淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

朱從澍 朱曉楠 張家麗

摘 要：在課程改革不斷深入的時代背景下，堅持以學生為中心，培養學生的核心素養是當前教育改革的重要內容。初中數學學科是義務教育階段的一門重要課程，被稱為是“三大主科之一”，因此教師需要在教學中落實生本理念，在調整教學方式的基礎上，培養學生自主學習能力，調動學生在學習中的積極性和主動性，進而提高數學教學效率。

關鍵詞：初中數學;自主學習能力;核心素養;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.065

在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：新時期的教學工作要改變過去課程實施中強調被動接受、機械學習的弊端，倡導學生能夠積極主動地參與課堂學習，在此過程中培養學生各方面的能力，實現學生的自主學習。隨著新課程改革的不斷深入推進，開展以學生為中心的教學活動是當前初中各學科教學的重要內容，其重要條件之一就是需要學生具備一定的自主學習能力。因為只有學生具備自主學習能力，以學生為主體的教學活動才能夠真正實現，且能夠保證其學習實效，而不是流于形式。

初中數學學科是初中課程體系中一門最重要的學科，它是一門研究數量關系和空間形式的學科。相對于小學數學，初中數學的邏輯性和系統性更強，且學習內容的抽象性在提升，對于學生思維能力的要求更高。而隨著當前新一輪課程改革的深入發展，改變初中數學教學模式，提升數學教學的有效性成為初中數學教學中探討的重要問題。特別是新課改下的初中課堂教學強調要使學生成為課堂教學的主體，這需要學生具備較強的自主學習能力。那么在當前的初中數學教學中如何來有效培養學生的自主學習能力呢？筆者談一談自己的認識。

一、教師要轉變教學思想，發揮學生主體地位

當前的教育是以立德樹人為目標的素質教育，強調學生的全面發展。在學科教學中要培養學生的核心素養，即學生學習、未來發展的必備品格和關鍵能力，從初中數學的角度來說就是要培養學生的數學學科核心素養，它包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。也就是經常強調的在扎實掌握數學基礎知識、基本技能的基礎上來提高學生能力，特別是學以致用的能力。而學生能力的培養不是簡單的教師“教”就能夠實現的，還需要引導學生在學中悟、在學中用，使數學成為自己解決問題的工具。要達到這樣的目標，教師要引導學生學會獨立學習，特別是要具備自主學習的能力。

面對這樣的新要求，教師要及時轉變教學思想，特別是在教學中存在的只重視知識不注重學生能力培養的舊有認識，而是要認真學習和了解當前的課程改革新要求和新變化，真正使學生成為課堂教學的主體。教師要根據新課改理念的要求，做好主導者的角色，給學生創設有利于其自主學習的課堂氛圍，并且適時適度地予以指導。教師要努力成為合格的課堂教學的組織者、學生自主學習的引導者與合作者，遵循循序漸進的原則來逐漸培養學生的自主學習能力。

二、調整教學方法，培養學生自主學習能力

教師的教與學生的學是一體的，是互相關聯的。教師的教學方法很大程度上會影響學生的學習方法，進而影響學生自主學習能力的培養。在舊有的講授法教學模式下，教師主導著數學課堂，沒有給學生自主學習、思考、探究的空間，這會影響學生的自主學習能力，所以教學方法的調整是培養學生自主學習能力的重要條件之一。

1.要重視激發學生興趣。興趣是刺激學生主動學習最好的老師，也是激發學生主動學習內驅力最有效的手段。培養學生的自主學習能力的前提是學生對數學學習有興趣。這需要教師在研究課程標準和教學內容的基礎上，多關注所教初中生的身心特點，從他們的興趣愛好出發來進行課堂教學形式與環節的預設，把學生學習的興趣調動起來，充分發揮學生的主體作用。

2.創設情境，鼓勵學生自主探究。情境教學法是新課程改革背景下應用較為廣泛的一種教學方法，通過創設初中生感興趣的情境來引發其情感的共鳴，進而調動其主動學習的意識與思維，使學生積極主動地投入學習中去，這對學生的自主學習能力會有很大的鍛煉。創設情境的方法應該多樣化，特別是在當前多媒體信息技術已經普遍進入初中課堂后，教師要適度地應用多媒體來輔助創設情境，否則容易出現“過猶不及”的問題。同時，教師可以結合初中數學學習內容與生活的密切聯系，來給學生創設生活化的情境。這樣不僅能夠給學生熟悉的感覺，減少學生在學習中的畏難心理，還能夠使學生知曉數學與生活的聯系，感受數學學習的實用性與價值。教師也可以給學生創設動手實踐的情境，特別是在幾何部分，有些內容如果單純只是讓學生去憑空想象，這對學生學習和思考是有難度的，而讓學生動手去做，在這樣的過程中學生去體驗、探究和思考，就能夠親自去體驗知識生成的過程，進而提高自身的自主學習能力。

3.“先學后教”，鍛煉學生的自主學習能力。在傳統的講授法教學模式下，學生往往是被動接受，而不是主動思考，缺乏探究的過程，所以更多是被動接受學習的結果，而沒有真正去悟透知識生成的過程。先學后教不是完全放開，而是教師要在此過程中發揮主導者的角色，給學生明確的學習任務要求、明確的時間限制和明確的學習內容，先讓學生進行自主學習的嘗試，然后根據學生學習的狀況進行查漏補缺，知曉學生的問題集中點和短板所在，然后再與學生一起來解決問題。整個過程是以學生為主，學生能夠獨立完成的一定是交給學生來做，這符合建構主義教學理論學習要求，有利于提高學生的自主學習能力。

4.積極開展小組合作式學習。合作式學習模式在生本課堂下應用非常廣泛，通過把全體學生進行分組，能夠使不同層次的學生都參與到數學學習中來。而“組內異質、組間同質”的結組原則，還能夠保持組與組之間的競爭性。教師通過布置具體的合作學習任務促使組內學生“動起來”，組內學生分工明確，互相合作，共同進步;而組與組之間則是相互競爭的關系，這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能夠形成良性的班級數學學習氛圍，從而提高教學的實效性。