借思維導圖助力習作單元精讀課文的高效教學

【摘要】利用思維導圖的自身特性將其應用于習作單元精讀課文中，將潛藏的篇章布局的思路“顯現”，助力整體把握;讓綜合性的遣詞造句的文法“解密”，助推言語探究。進而達成以閱讀促寫作，培養寫作能力的目的，實現高效教學。

【關鍵詞】思維導圖;習作單元;精讀課文;高效

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-080-03

【本文著錄格式】王琦.借思維導圖助力習作單元精讀課文的高效教學——以統編教材六上《夏天里的成長》《盼》為例[J].課外語文，2021，20（27）：80-82.

引言

思維導圖是將文字、線條、圖像、色彩，以放射、樹狀、網狀等形式樣態將思維結構巧妙地呈現出來。它的直觀性、形象性、層次性、拓展性能開啟思考的無限可能。運用思維導圖可以讓學習者在閱讀和習作過程中，進行主動有意義的學習，進而實現高效的課堂教學。統編版小學語文教材自三年級起每學期安排一個習作單元，通過“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”這幾個板塊進行“大體量”的習作教學實踐。習作單元中精讀課文編排的重要功能便是“從閱讀走向寫作”，旨在閱讀中習得表達方法，培養寫作能力。思維導圖在習作單元精讀課文中的巧妙運用將貫通“寫什么”的閱讀能力與“怎么寫”的習作表達，助力實現教學的高效。本文以六上習作單元精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例展開具體論述。

一、整體把握：篇章布局的思路“顯現”

（一）聚焦靶向，精選樣式

六上習作單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”習作要求“從不同方面選取不同事例，表達中心意思”。兩篇精讀課文目標指向讓學生體會文章怎樣圍繞中心意思來寫，初步學習從不同方面或選取不同事例表達中心的方法，目標靶向非常清晰。思維導圖作為一種助力教學實現高效的工具，必須聚焦單元語文要素“圍繞中心意思寫”這一靶向，這里的聚焦包括了選材內容的聚焦，也包含主題思想、行文過程的聚焦。結合具體的課文，精選合理的導圖樣式時要突出中心，圍繞中心。筆者選取以中心意思為圓心，其他內容周圍環繞的“太陽形”導圖（圖1）樣式，還有以數個同心圓圍繞中心意思的“多重圓”導圖（圖2）樣式，來凸顯“圍繞中心意思來寫”。

（二）順文理脈，顯露布局

小學高學段的閱讀要有篇章意識。需重視文章整體性，追尋作者行文思路，感悟選材與中心意思的內在關聯，探析篇章結構與段落布局。思維導圖能夠直觀勾畫出篇章整體性。通過運用思維導圖，可將文章的內容、思路、選材、中心等有層次、有條理、立體化地呈現出來。

參照統編教材六上第五單元兩篇精讀課文的課后習題《夏天里的成長》：“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話寫的。”《盼》：“想象課文是通過哪些事情來寫盼的。”不難發現，兩個習題全部指向篇章的整體把握，體會課文如何圍繞中心意思來寫。引導學生閱讀中繪制思維導圖，厘清文脈，可以深層次理解課文。

教學《夏天里的成長》結合課后習題，引導學生繪出思維導圖，依照圖示分析中心與各分支的層級關系，各分支的選材角度，寫作先后順序等信息，讓“隱藏”的文脈篇章信息直觀顯現出來。

圖1中，圍繞中心句從“生物”“事物”“人”三個分支來寫，每個分支選擇合適的事物來寫，依照一定的順序先寫發生在身邊容易被察覺的生物的長，再寫比較大的山、地、河之類事物的長，最后寫人的長，道出“要趕時候，趕熱天，盡力地用力地長”這一主題。

隨著教學的深入，思維導圖也可以隨著教學的需求進行轉化，像圖2就高度概括直觀地以“同心圓”導圖回答了“課文是怎樣圍繞中心句寫的”這一問題。學生能夠借助導圖將文章中重要的信息提取組織整理，整體把握內容：（1）課文圍繞中心句從不同角度方面來寫;（2）選材上圍繞中心選擇有代表性的動植物、事物、人來寫。（3）能夠圍繞中心按照一定的順序表達。⑷行文的遣詞造句上也能夠圍繞中心體現萬物的迅速生長。

借第一篇課文《夏天里的成長》的導圖為例，遷移至《盼》同樣可以達到把握課文整體內容，顯示篇章布局的效果。如圖3清晰可見課文圍繞一個“盼”字，選取不同事例寫出“盼”的心理。

以上例子可見，思維導圖能讓原本內隱的篇章布局思路外顯，以清晰、直觀、系統的圖形方式顯現出來，幫助學生在整體上理解文本，為后階段品讀重點語段的學習奠定了基礎。學生在繪制思維導圖過程也經歷了分析、提取、歸納、綜合、比較、概括的一系列思維活動。

二、言語探究：遣詞造句的文法“解密”

閱讀要有整體意識，也要有語言意識。篇章的構架是骨骼，適切獨特的語言表達是血肉。參照《夏天里的成長》與《盼》的課后習題：“第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態。讀一讀，說一說寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段中心意思的。”“課文哪些地方具體描寫了‘盼這一心理活動？選出你認為寫得生動的兩處，說說這樣寫的好處。”都需要走進語言表達的深處，探究遣詞造句的表達奧秘。

（一）品詞析句，揭秘表達

語言是思維的外殼，《夏天里的成長》第2自然段淺顯中深藏文法奧秘。教學中筆者將常見的提問與思維導圖結合，先用一個問題組逐次展開：

再引導學生在閱讀文本中討論思考問題并合作完成思維導圖4。導圖圍繞中心輻射展開，依照植物、動物兩類向兩側進行第一層延伸。列舉的動植物按照對應的時間長短和怎樣長的程度進行第二層延伸。

最后學生結合閱讀，對照思維導圖，對課后習題進行解答：（1）選材上緊扣中心意思。從植物動物兩個方面來寫。（2）對列舉的生物按照時間的長短排序，很有條理。（3）呈現出不同生物的不同成長表現。“長”富有變化，如瓜藤、竹子、高粱是長度的長;苞蕾是形態的長;苔蘚是顏色變化的長;小動物是體型變大的長。（4）在各個分句上是“時間”配合“長的程度變化”，突顯中心“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。思維導圖在此處結合具體的課后習題展開對課文重點段落的解構，讓言語表達“怎么寫”的密碼變得可觸可尋。

同樣思維導圖也可遷移運用于對《盼》的課后第二習題的輔助解答。如一位學生結合自己的思維導圖（圖5）的作答。

生：第二個事例“下起了雨，盼外出”主人公的一系列動作如“嚷”“奔”表現迫不及待要出去，“嘟囔”看出被拒絕后的不甘心，“央求”表現對出去的渴望;“瞟”看出心思已經在外面，“不聲不響地聽”可見到不能出去的失落。課文中的這些動詞充分展現主人公“盼”的心理，讀著非常形象。

由此可見，巧妙借用思維導圖對教學中深入探究語言表達，完成品讀詞句的“解碼”是有益處的，有助于課堂教學走向高效。

（二）比較重構，融會讀寫

習作單元的精讀課文除了承載品文析句的閱讀任務，更注重學生語言表達能力的提升，寫作能力的培養。讀為吸收，寫為應用，由讀化寫，轉化過程需要個中間支持環節。利用思維導圖開放性的特點巧妙承擔這個中間環節，這里將從對照比較和再創重構兩方面論述如何利用思維導圖實現讀寫的融會貫通。

六上習作單元精讀課文《夏天里的成長》《盼》兩篇文章選材不同，體裁不同，風格各異，卻都能“圍繞中心意思寫”。讓學生在對照閱讀文本中比較繪制的思維導圖，找出差異。（如圖1對比圖3;圖4對比圖5）啟發學生閱讀中察覺“圍繞中心寫”的多種路徑。進而明確：圍繞中心，可以從不同方面或選取不同事例來寫;圍繞中心，選材上可以選擇不同方面的事物分類寫，也可以選擇合適的多個事例來寫;遣詞造句和語言表達上要將重點部分寫詳細具體，突出中心。

再創重構則是依照習作要求，根據之前精讀課文當中習得的導圖樣式，結合各類寫作材料繪制新的導圖，在模仿、調整、重創中形成新的習作思路。再創重構的思維導圖將作為支架，成為跨越讀與寫之間的橋梁，形成“借閱讀習得表達——繪思維導圖當支架——化習作思維再創作”這一融通讀寫的模式。

如學生在寫《清晨的忙》這篇習作就圍繞“忙”重制了思維導圖，讓習作構思變得更清晰（如圖6，圖7）。

圖6圍繞中心表現不同人物的忙，圖7圍繞中心選擇不同事例寫出我的忙，都能夠“圍繞中心意思來寫”。

三、結語

綜上所述，將思維導圖應用在習作單元精讀課文中，可將篇章的布局思路直觀化立體化，有利于整體把握文本;能夠將遣詞造句的文法直觀化，有利于進行言語探究。將更有效落實單元語文要素，并融會閱讀與寫作，達成習作單元培養寫作能力的目標，助力實現高效教學。

參考文獻

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附 ?注

該論文為宜興市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《閱讀課中的寫作思維訓練研究》（課題編號：YX/2018/04） 階段性研究成果。

作者簡介：王琦，1985年生，江蘇宜興人，研究生，一級教師，現從事語文教學工作。