基于核心素養的高中地理智慧課堂教學評價研究

蔡茂刑

[摘? ?要]隨著智慧課堂的普及，構建基于學科核心素養的智慧課堂教學評價體系成為時代所需。文章在分析地理學科核心素養的內涵和總結智慧課堂教學特點的基礎上，研究如何從教學設計、教學過程、教師素養、素養達成和教學效果五個維度構建高中地理智慧課堂教學評價體系，以改進智慧課堂教學，提高教學效果。

[關鍵詞]核心素養;高中地理;智慧課堂;教學評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0085-03

隨著現代信息技術越來越多地應用于教育教學，教學的理念、方法和手段都發生了巨大變化。智慧課堂正是順應了時代的需求而出現。智慧課堂相比傳統課堂，在教學設計、教學過程和教學效果等方面具有突出的優勢，因此，構建或更新教學評價體系已成為時代所需。本文對高中地理智慧課堂教學評價體系進行研究和構建，旨在為學校推廣和應用智慧課堂或地理教師改進課堂教學、提高教學效果提供借鑒。

一、地理學科核心素養的內涵

根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》的闡述，地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，它們是相互聯系的有機整體[1]。區域認知和綜合思維是認識地理環境 、掌握地理規律以及分析人地關系的方法、思想、品質和能力。地理實踐力是完成地理實踐活動的品質和能力。

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務[2]。

二、智慧課堂較傳統課堂的優勢

智慧課堂改變了傳統的備課、授課和聽課模式，利用現代智能平臺和設備對教學過程和教學參與者進行精確感知和監控，并對采集的信息進行詳盡分析、整合和利用。智慧課堂較傳統課堂而言有以下優勢：

1.立體互動，及時反饋

傳統課堂大多是“教為主體”，課堂互動少，學生被動學習，消極地接受知識。智慧課堂能體現“教為主導，學為主體”的教學思想。教師在教學中是作為引導者，學生才是學習的主體。借助智能化的平臺和設備，教師很容易調動起學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效果。在教學過程中，智慧課堂的交流互動方式較傳統課堂而言更加立體化、多元化，更加生動靈活。師生之間、生生之間的交流互動和信息傳遞方式更具多樣性。除了課堂內交流，師生、生生間還可以通過智慧課堂的信息化平臺、移動客戶端、云端平臺等進行課外交流，真正實現師生、生生之間全方位、無障礙溝通[3]。

在課堂提問和作業批改方面，學生通過智慧課堂學習平臺提交答案或作業后，系統可以自動批改客觀題，并會立即統計分析學生的學習情況。教師通過平臺看到答題情況后能及時進行反饋和點評，針對正確率低的題目還可以進行講解并增加訓練。相對傳統教學方式來說，智慧課堂對學生的反饋和評價更加精準和快捷。有針對性的評價還可以幫助學生樹立學習的信心。

2.提升興趣，提高效率

智慧課堂依靠現代互聯網技術，利用智能化的教學平臺與設備，能為學習者提供海量的教學資源。智慧課堂教學形式新穎，內容有趣味性和創造性，能把人的聽覺、視覺等感官都調動起來，從而提高學生的學習興趣。

成熟的智慧課堂授課系統具有較強的兼容性，教師能方便地導入多種格式的文件，并設計和修改課件，同時系統能提供豐富的備課素材和集成多種實用的小工具，如繪制地球模型、測量兩地距離、繪制等高線和模擬洋流圖等。在課堂教學過程中，教師如能熟練應用智慧課堂提供的豐富功能和應用，就能有效提高課堂教學的效率和效果，如應用隨機抽查、隨機分組、舉手、搶答、調查、討論和展示等功能，很受學生的歡迎。學生回答完問題后，教師和其他同學還可以進行“點贊”或鼓勵，這能極大地激發學生的學習興趣、增強學生學習的信心。

3.因材施教，精準輔導

因材施教是一項重要的教學方法和原則。教師在傳統課堂中很難顧及學生的個體差異，因材施教難以真正開展。智慧課堂借助智能平臺和終端，為學習者提供了豐富的學習資源，包括各種類型的習題、課件和優質微課。教師根據學生的學習情況和需求，可以有針對性地進行查漏補缺或推送資源。同時，學生也可以自主選擇學習內容，充分體現學習的個性化。比如，教師可以根據學情將學生分為不同的學習小組，如拔高組、強基組等。

教師借助智慧課堂教學系統的自動批改作業功能，能立即查詢、統計和分析學生的作業完成情況，比如答對率等。通過平臺的作業或考試統計分析數據，教師可以很直觀地了解學生的整體和個體學習效果，然后進行有針對性的講解，并能為學生提供精準輔導和答疑，從而極大地提高課堂教學效率。

4.突破時空，移動學習

移動學習是指學習者使用一定設備，能夠在任何時間、任何地點開展學習[4]。目前普遍使用的移動學習設備有手機、PDA、筆記本電腦等。學習的形式有空中課堂、課程回播、學生在線提問、教師在線解答、作業發送和分享等。這不僅能提高學生的學習效率，也能激發學生的學習熱情。

智慧課堂相較傳統課堂具有很大優勢，但在實際教學過程中也反映出一些弊端，如個別學生自控能力差，在課堂中會脫離軟件的限制，使用學習設備去做一些與學習無關的事情，這就要求教師做好監管和引導。智慧課堂教學系統使用起來非常方便，效果也好，但凡事應有度，如教師應適度布置智慧課堂作業，過量的電子作業對學生也會產生危害。

三、當前教學評價體系存在的不足之處

目前，中小學的教學評價體系或多或少地存在一些問題，筆者通過收集本市多所中小學的課堂教學評價量表，進行比較、分析后總結出如下一些問題：

首先，不少學校的教學評價體系還是根據舊的課程標準中提出的課程性質和基本理念制定。不可否認，這些教學評價體系在落實課程目標，檢測學生知識、能力和素養達成情況以及反饋教師的課堂教學效果方面起著重要作用，并經過了多年的教學實踐檢驗。但我們也要看到，新課程標準對舊的課程標準作了諸多修改，更提出要培養學生的學科核心素養。同時，隨著新的教學理念和教學手段的出現，舊的教學評價體系已不能很好地滿足課堂教學的評價需求。

其次，很多學校的教學評價體系，其制定者主要是學校的教學管理部門，管理者更多的是從管理的角度出發，如多采用數據量化，方便統計比較，而教師的教學工作是一項復雜的工程，很多時候是很難精確量化的。而且，站在管理者的角度，為了兼顧全校各個學科的評價，最后制定出來的評價體系通常是沒有學科特色的通用型評價體系，評價指標更多的是一些籠統的條款。

再次，“評教”與“評學”脫離。不少學校的教學評價體系注重對教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教師素質等教師方面的評價，而忽視學生的學習方面。新時代的教學評價體系，應重視學生在課堂教學中的表現，相應增多關于學生行為的評價內容和評價標準，從而實現“評教”和“評學”的結合。

四、構建新型智慧課堂教學評價量表

在分析存在問題的基礎上，結合智慧課堂的教學特點，筆者對廣東省高中教學評估通用課堂教學評價量表進行了修改和完善，構建了基于學科核心素養的髙中地理智慧課堂教學評價量表（見表1）。本評價量表遵循新版高中地理課程標準，堅持“評教”與“評學”相結合的評價理念，同時兼顧易用性，從教學設計、教學過程、教師素養、素養達成和教學效果五個維度進行評價，評價要素通過課堂教學過程中教師和學生的一些表征行為、整體的課堂氣氛去判斷，盡量細化。評價滿分為100分，90分以上為優秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不合格。

教學設計部分主要評價教師依據課程標準制定教學目標或素養目標、根據教材內容設計對應目標要素的活動和情境，同時圍繞目標采取靈活的教學手段和方法的情況。教學設計維度占比為20%，包含教學目標、教學內容和教學方法三個要素，這三個要素體現在教師的教學設計和教學過程中。其中前面兩個要素為通用型評價要素，第三個要素是結合智慧課堂的特點新增的專門用于評價智慧課堂在因材施教、精準輔導方面的應用的要素。

教學過程部分主要評價教師完成教學任務的流程。教學過程評價滿分為25分，在參照通用型評價要素的基礎上結合智慧課堂教學的優點和缺點，增加了諸如“設置情境教學、多樣形式提問、師生或生生互動、關注學生學習狀況”等方面的評價。

教師素養部分是評價教師順利從事教育活動的基本品質或基礎條件，除了教師必備的基本素養外，還新增了熟練操作使用智慧課堂系統的技術素養。

素養達成部分是基于地理學科核心素養的教學評價，突出地理學科特點，主要評價學生在課堂教學中對高中地理基本知識和原理的掌握、對地理問題的分析和解決能力、對地理工具與技術的應用能力以及是否形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。

教學效果部分是授課者和評價者就本節課的教學效果進行總體評價，參照通用評價量表，不作修改。

五、結束語

在智慧課堂教學的新形勢下，更新或構建基于學科核心素養的智慧課堂教學評價體系成為時代所需。本文從教學設計、教學過程、教師素養、素養達成和教學效果五個維度設計智慧課堂教學評價量表，評價圍繞培養學生的學科核心素養這一總的課程目標，體現新課程理念，堅持“評教”與“評學”相結合，除關注一些教學常規和教師基本素養外，還新增了針對智慧課堂教學的評價要素?？傮w來說，評價要素比較具體，可測量性、可操作性強，評價的目的是“以評促教”。希望本研究對改進高中地理智慧課堂教學能起到促進作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1][2]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

[3]? 董小倩，張小花.傳統課堂與智慧課堂教學對比研究[J]. 現代交際，2019（2）：12-13.

[4]? 鄭煒，厲毅.移動學習系統的構建與應用[J].繼續教育研究，2012（4）：71-73.

[5]? 羅增幸.基于學科核心素養的高中地理課堂教學評價研究[D].廣州：廣州大學，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）