片段作文訓練，減緩寫作坡度

鄭學海

【摘要】作文教學多年來都是我國語文教學的“老大難”。片段作文可以減緩寫作坡度，降低寫作難度，大大地消除學生的作文恐懼癥。本文結合具體的教學案例就作文教學提出自己的見解：隨文習作，讀寫深度融合;分類指導，授人以漁;說寫片段，拓寬作文途徑。

【關鍵詞】片段作文;隨文習作;分類指導;說寫片段

作文教學多年來都是我國語文教學的“老大難”：學生嘆“作文難學”，老師嘆“作文難教”。在我二十多年的作文教學實踐中，片段作文可以減緩寫作坡度，大大地消除學生的作文恐懼癥。片段作文是就整篇作文相對而言的，指的是以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文。片段作文字數不多，花時少，學生沒有想象中的懼怕。片段好比是學生作文的一個個臺階，給他們在閱讀與寫作中架起了減緩坡度的階梯。在教學實踐中注意抓好契機，落實好片段作文訓練，力求悄無聲息地提高學生的寫作水平。

一、隨文習作，讀寫深度融合

語文教科書中的文章都是優秀的文學作品，堪稱典范，值得學習借鑒。老師可以通過隨文習作練筆，讓學生從字、詞、句的品讀逐漸走向篇章的寫作中，促使學生習作能力的提升。課堂教學中，老師要引導學生如何高效地讀書。第一，讓學生閱讀的時候拿起筆來圈、畫、批、注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。第二，指導學生邊讀邊做讀書記錄，寫好讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”邊讀邊做讀書記錄，不但能深入細致地閱讀理解文章，還有助于語言積累與運用，提高閱讀與習作能力。此外 ，讀后制作思維導圖，也能有效地提高閱讀和寫作能力。第三，指導學生摘錄、整理。讓學生把優美的詞匯、語句、好的寫作方法、有獨特感受的語段等摘錄下來，并分門別類地進行整理。定期展示摘錄本，分享讀書成果。第四，超級“模仿秀”。當遇見優美的語段時，老師可以鼓勵學生模仿其中的句式、寫作手法等進行仿寫，當然，如果能加進自己的獨特見解則更是妙筆生花了。

二、分類指導，授人以漁

在作文教學實踐中，我把片段作文分成人物描寫、環境描寫、場景描寫三大方面去進行具體指導和訓練。

1.人物描寫

人物描寫具體從外貌描寫、語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理活動描寫幾方面進行指導，讓學生學會讓人物鮮活起來。以下是我對《人物神態描寫》的片段描寫的指導。

（1）游戲導入

請同學們根據描述猜一猜他們是誰，并說說通過人物的哪些方面特點來猜出來的

（2）揭示課題

這節課，我們重點來學習人物的神態描寫，了解神態描寫的含義、作用和方法。

（3）玩游戲，走近神態描寫

①看表情——猜心情。（用一個詞說出他們的心情）

②剛才的幾種表情，主要是通過人物的哪些部位表示出來的呢？（嘴、眼、眉毛、鼻子……）

③神態描寫——描寫人物臉部的細微的表情和變化（專指臉部表情）。

（4）賞析文段，體會神態描寫作用

（5）進入情境，學習神態描寫的妙招

（6）看圖說神態

看看大家熟悉的籃球明星——喬丹，注意觀察他的神態，結合剛才神態描寫“三招”，小組合作用一段話說一說對喬丹的神態描寫。

（7）大顯身手

①請你選擇其中的一位，以下面句子為開頭，把他的神態寫成一個片段。

當聽到老師提問他的時候，

一位害羞的學困生在上課時被老師叫起來回答問題，他很緊張。

一位成績優秀而自信的同學上課時被老師叫起來回答問題，他很高興。

②展示評價

當聽到老師提問他的時候，他心驚肉跳，緊張兮兮地站了起來，雙眼無助地望了望四周，心里暗暗祈禱：快來幫幫我吧！他看起來像熱鍋上的螞蟻，眉毛擰成了疙瘩，兩只眼睛死死地盯著地面，手不停地攥著衣角。過了一會兒，他艱難地擠出幾個字：“我……我不會……” 只見他憋得滿臉通紅，額上滿是汗珠。

通過這樣具體細致的指導，學生基本掌握了神態描寫的具體方法，并能學以致用。

2.環境描寫

環境描寫方面主要從靜態描寫、動態描寫、動靜結合等方面進行指導，讓學生學會讓景物說話。

3.場面描寫

場面描寫引導學生按以下方法進行訓練，讓人身臨其境：（1）點面結合，以點為主;（2）遠近結合，以近為主;（3）動靜結合，以動為主。可以聯系學生的學習、生活實際等進行具體的片段描寫，選擇生活中的一個鏡頭（（場面）具體寫下來。比如，學生第一次到“夢想小屋”用自己的積分兌換禮物后非常開心。我讓他們用一個片段把這個熱鬧非凡的場面記錄下來。

通過這樣接地氣的訓練，學生的作文就不用再造假了，更不會在寫作是面臨“巧婦難為無米之炊”的難題了。

三、說寫片段，拓寬作文途徑

現在很多學生都特能說，說起來可謂是口若懸河，眉飛色舞，可到了真正要寫作文的時候簡直就是沒鋸開的葫蘆——道（倒）不出來，抓耳撓腮了。教師可以從訓練口語能力出發，說寫結合，降低寫作難度，改善學生的作文質量。一是有目的地創設說話情境，以激發學生說話的欲望;二是注重生活體驗，說寫真情。生活中永遠有取之不盡的素材，教師如果能注重作文教學的生活化，重視學生的生活體驗，積極為學生提供體驗的機會，讓學生說出自己的所見、所聞、所感、所思，說出自己獨特的經歷，寫出真實的情感。比如，讓學生用一個片段說說自己在新冠肺炎疫情期間在家上網課的情景：有的同學跟不上老師的節奏，手忙腳亂的（沒有黑板，不好做筆記）;有的同學偷偷玩游戲，提心吊膽的……通過這樣化難為易的說話訓練，學生積累的素材就多了，更好地避免了千篇一律的問題了。

片段作文訓練是個聚沙成塔的活動，只要認真落實好整個作文“長鏈”中每一個“焊接點”——片段的訓練，那么學生的作文能力一定能得到有效的提高。