核心素養視域下小學語文語感教學

宗嚴敏

【摘要】隨著新課程教學標準的不斷改革，在小學語文教學過程中，教師要注重培養學生的語感，這是很重要的教學目標，也是構建學生學科素養和語言學習能力的過程，培養學生的語感需要教師采取多樣化的教學方式，注重讓學生通過閱讀來進行語感的培養，結合不同的文章有針對性的進行教學模式的選擇，同時教師也需要對于所學習的語文知識，不斷的進行深入研究，加強學生自主探究學習能力。這樣學生對于所學習的課文內容，就會有深刻的理解和體會，能夠引導學生深入的探究所學習的文章，這些都是構建學生語文語感的有效方式。

【關鍵詞】小學語文;語感;培養策略

引言

時代的不斷發展愈發凸顯語文文化功底的重要性。語文語感教學對語文核心素養的培養有著重要的推動作用。因此，把握小學教育階段這一語感培養的關鍵時期，認識到傳統語感教學中存在的不足，以核心素養為教育指導理念，培養和鍛煉他們的語言感知和認知能力，夯實他們的語感基礎，能夠幫助學生掌握扎實的語文理論知識，培養他們的語文核心素養，同時提升小學語文的教學成效。

一、感的培養對于小學語文知識學習具有重要意義

在小學語文知識的教學過程中，對學生進行語感的培養，能夠有效提高學生的思考能力和感知能力，可以通過簡單的語言材料，透過文字而感受到其中所蘊含的深刻含義，并且與作者產生共鳴，也可以有效提高小學生的邏輯思維能力，語感是一種語言素養，經過教師帶領學生進行長期的訓練，能夠讓學生在閱讀不同文章的過程中，產生強烈的認同感。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。在小學語文知識的教學過程中，教師需要深刻的認識到提高學生的語感，首先需要讓學生進行不斷的反復讀，最終學生通過作文進行呈現出來。語感好的學生可以通過迅速的閱讀文章，做出精準的判斷，他們能夠在學習的過程中充分發揮自己的想象能力，能夠靈活的運用課堂上所學習的語言文字，表達自己的思想感情。但是一些缺乏語感的學生，他們僅僅只能夠在學習的過程中咬文嚼字，簡簡單單的讀出文章作者所表達的表面含義，沒有辦法進行深刻的領會學習。因此教師在教學的過程中，對于不同層次的學生而言，首先要培養學生的語感。而語感又是一個比較抽象的概念，無法具體的告訴學生語感是什么。只有每個學生可以通過不斷的學習訓練，才能夠慢慢的走入作者的世界，與作者產生心靈的對話，這也是小學語文教師對學生進行語感培養的意義所在。

二、核心素養視域下小學語文語感教學的具體措施

（一）通過文本閱讀培養語感，踐行核心素養

文本閱讀是培養小學生語感能力的基礎方法，小學語文教師要多在課堂上引導學生進行課文字詞句的朗讀訓練，在學生熟悉掌握字詞讀音的基礎上，根據自己對句子和全文內容的理解把握朗讀的音調，正確處理文章的閱讀停頓。通過文本閱讀培養語感，首先需要理解課文和句子內容，只有充分理解和把握了文章語句內容和主題思想，才能讓學生在抑揚頓挫的朗讀中培養語感。比如，在學課文《觀潮》時，可以讓學生通過文本閱讀的過程感知文本內容，以及作者利用文字、語句傳遞出的思想和感受。有對錢塘江大潮洶涌澎湃的聲勢的震撼，也飽含著作者對祖國壯麗河山的贊美。教師幫助學生在理解文本的主題和作者思想感情的基礎上，引導他們掌握課文中的停頓、語調，并從一些關鍵詞句中感受語感。從剛開始水天相接的地方只是一條白線，到后來白線逐漸變粗拉長，然后形成翻滾的白浪，進而是高達兩丈的水墻，其中的“一條白線”到“兩丈多高的水墻”形成了強烈的對比，使觀潮者感受到大潮的來勢洶涌和雷霆萬鈞。閱讀文本的過程中，可以把一些關鍵的詞空出來讓學生填空，利用填空和給一些關鍵詞涂色的方式加深學生的印象和理解，在文本閱讀的過程中強化對學生的語感訓練。

（二）科學朗讀培養語感，踐行核心素養

大聲朗讀是小學生語感培養的主要方式之一，教師要利用好這種語感訓練方法和形式，尋找各種朗讀篇目，豐富學生的文本資源，讓學生在理解的基礎上進行朗讀訓練。在朗讀過程中要注意對學生進行科學指導，強化他們對于朗讀節奏、停頓、語氣語調和情感的把握，尤其要重視并加強重音和語調的練習，嚴格要求學生的朗讀效果，避免他們在朗讀中出現破音和斷錯句的錯誤，這些都是小學生語感培養中需要從小養成的良好習慣。在早讀課上我們經常發現，有的學生讀書跟唱書一樣，沒有節奏，沒有合理斷句，更無從談起抑揚頓挫，這種不良閱讀習慣不利于學生對文章的理解和語感的養成。所以教師要通過細心觀察及時糾正學生存在的這些問題，使學生能夠正確閱讀，科學朗讀，通過熟讀、深思培養他們的語感，提升學生的語文學習興趣，從而達成語文教學目標和任務。學生通過抑揚頓挫的范文閱讀，和作者表達的情感產生共鳴，強化了學生對課文的理解，也使他們在聲情并茂的朗讀過程中升華思想。

（三）通過合作探究方式培養學生語感，提升核心素養

在教學過程中引導學生進行分組，小組內合作探究、互相促進，可以利用激發學生的學習積極性，強化合作探究的方式培養學生的語感。在師生間和學生間的互動中，可以進行聽說讀寫的知識積累和語感練習。在課文的朗讀練習中，引導學生利用合作探究的方式全面認識和熟練朗讀課文內容，仔細觀察學生在閱讀和語感培養上存在的困難和問題，利用范讀引導學生在朗讀通順的基礎上，準確把握朗讀中的語調、重音和停頓。通過合作探究學習加深學生對課文內容和作者思想感情的理解，提升他們的語文學習興趣。

結束語

語感對于小學語文知識的教學而言，具有非常重要的作用，我們需要加強對小學生語文語感的訓練，這就需要教師在平時的教學過程中，注重和家長之間的配合，做好對孩子的教學引導，引領學生能夠正確的走進語文知識進行探究學習。語感從一定程度上而言是一種語文素養，是通過長期的語言規范，讓學生來感受和運用所學習的語言。是通過長期的語言規范，讓學生來感受和運用所學習的語言，提高學生運用語文知識的能力。

參考文獻

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