情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅荔

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展與完善，高效且實(shí)效的情境教學(xué)法隨之應(yīng)運(yùn)而生。基于此，筆者將從“媒體情境，培養(yǎng)興趣”“問題情境，加深理解”“思維情境，提升成效”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;媒體情境;問題情境

眾所周知，在初中各科教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)相比較于其它學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變自身以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課改的內(nèi)在要求，以制定出具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)策略，如：運(yùn)用情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境來進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。這樣一來，不僅能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為高效，而且還能讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力更為強(qiáng)大。

一、媒體情境，培養(yǎng)興趣

伴隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，諸多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)校園、課堂，且發(fā)揮著越來越重要的積極作用。而媒體情境，則是以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為支撐，通過利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的特征來進(jìn)一步創(chuàng)造出一種富有情趣色彩的教學(xué)情境，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)作用來巧設(shè)媒體情境，以充分點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣“火花”，

例如：在教學(xué)“三視圖”這一課時(shí)，旨在充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)利用多媒體來輔助教學(xué)（巧設(shè)媒體情境），即：在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)除了會(huì)利用課前精心設(shè)計(jì)的PPT課件為學(xué)生詳細(xì)詳解三視圖的概念，以及各個(gè)視圖之間的尺寸關(guān)系以外，我還會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些三維模型，像：奧迪A8汽車的三維模型，且附有該模型的主視圖、俯視圖、左視圖，以給予學(xué)生視覺上一定震撼力，培養(yǎng)和發(fā)展其空間思維;除此之外，我還會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)多媒體所展示的三維模型圖片，在課堂上動(dòng)手繪制該模型的三視圖，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得更為高效且趣味橫生。

二、問題情境，加深理解

提問，是課堂教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)現(xiàn)象，但提問方式也具有一定的技巧性，如：在設(shè)置問題內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā);在課堂提問環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)“由淺入深”問題情境;可見，只有運(yùn)用好提問方式的技巧，才能讓提問效果變得更為高效，才能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中不斷加深對(duì)知識(shí)的深入理解和認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化和提升學(xué)生的分析和解決能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以促使學(xué)生在此情境中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有個(gè)更為深刻的理解與掌握。

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)巧設(shè)問題情境來展開教學(xué)。在課堂上，依據(jù)本節(jié)主要的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)引入趣味性的生活化問題，會(huì)打開激光筆，將激光筆射到教室側(cè)面的墻上，并以此向?qū)W生詢問墻上是什么？這個(gè)光點(diǎn)從哪兒出發(fā)的？如果把激光筆的發(fā)射點(diǎn)和墻壁上的光點(diǎn)看作為2個(gè)端點(diǎn)，那么這條光線可以看做哪個(gè)圖形？等問題。這樣，學(xué)生便會(huì)依據(jù)我引入的生活化內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并會(huì)依據(jù)我所提問的問題，進(jìn)行認(rèn)真地研究，說出自己的想法。我則會(huì)根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，向?qū)W生講授“線段”這一數(shù)學(xué)概念，而學(xué)生則能夠認(rèn)真聽我的講解，明晰與線段相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。緊接著，我會(huì)將學(xué)生帶領(lǐng)到室外，將激光筆射向天空，并以此向?qū)W生詢問能不能找到另一個(gè)端點(diǎn)？此時(shí)該線能否作為線段？的問題，以促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，說出思考的內(nèi)容。我則會(huì)再次根據(jù)學(xué)生所思考的內(nèi)容，引入“射線”這一數(shù)學(xué)概念。學(xué)生則會(huì)認(rèn)真聽我的講解。講授“直線”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，我便會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。依據(jù)剛剛所講授的與“射線”這一概念相關(guān)的知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，促使學(xué)生想象將射線的一個(gè)端點(diǎn)實(shí)點(diǎn)抹去，把線段的兩端都無限延長。在學(xué)生想象完畢后，我便會(huì)讓學(xué)生睜開眼睛，并會(huì)以此向?qū)W生提問關(guān)于此時(shí)的線應(yīng)該是怎樣？的問題，并促使學(xué)生依據(jù)自己的想象，將該線畫出來。依據(jù)學(xué)生所畫的內(nèi)容，我會(huì)逐步地向?qū)W生講解“直線”這一概念。這樣學(xué)生便能夠有效理解我所講解的內(nèi)容，我的教學(xué)則因此變得更為生動(dòng)、有趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力獲得了有效的增強(qiáng)。

三、思維情境，提升成效

所謂思維情境，是指教師在實(shí)際教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步提升教學(xué)成效，以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)情境中得以進(jìn)一步優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維，最終更好地掌握所學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)更有成效。

例如，在講授完“一元二次方程”這章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，我便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總體性的復(fù)習(xí)。畢竟一元二次方式是初中數(shù)學(xué)教育中難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)在知識(shí)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)多樣化的問題，為此，我會(huì)巧設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境，以促使學(xué)生全面掌握這部分知識(shí)。在復(fù)習(xí)課堂上，我會(huì)教授給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技巧，促使學(xué)生準(zhǔn)備白紙，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠逐步有效回顧所學(xué)習(xí)的本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生回顧了自己腦海中所建立的有關(guān)本章節(jié)的知識(shí)體系，我便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。緊接著，我會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)出有關(guān)于本章節(jié)的正確的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生將筆者所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖和自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生便能夠更好地明確自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)。另外，我還會(huì)再次讓學(xué)生以背寫的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以讓學(xué)生能夠明確自身的知識(shí)復(fù)習(xí)情況。構(gòu)建好思維導(dǎo)圖后，我便會(huì)指引學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次的研究和了解，并讓學(xué)生再次進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)復(fù)習(xí)。在這樣精細(xì)化的教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)做好知識(shí)的復(fù)習(xí)，有效掌握本節(jié)的知識(shí)。

總而言之，作為一名新時(shí)代下的人民教師，既要善于通過多種渠道來進(jìn)一步優(yōu)化和提升自身的教學(xué)水平，以更好地駕馭和研發(fā)出情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的積極作用;也要始終保持一顆持之以恒的教學(xué)良好心態(tài)，切不可因客觀原因而放棄對(duì)情境教學(xué)法的研發(fā)和利用，如此一來，才能夠真正發(fā)揮出情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.淺議情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：52-53.

[2]花輝.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（31）：122.