情境教學法在初中數學教學中的應用

陳紅荔

【摘要】隨著新課改的深入發展與完善，高效且實效的情境教學法隨之應運而生。基于此，筆者將從“媒體情境，培養興趣”“問題情境，加深理解”“思維情境，提升成效”三個方面進行分析，談一談情境教學法在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】初中數學;情境教學法;媒體情境;問題情境

眾所周知，在初中各科教學當中，數學這門學科教學相比較于其它學科具有一定的復雜性，這就要求教師在實際教學當中，要轉變自身以往的傳統教學觀念，應深入研究數學學科特點，并在此基礎上結合新課改的內在要求，以制定出具有針對性和實效性的教學策略，如：運用情境教學法，以創設多種有效的教學情境來進一步引領學生走進數學、了解數學、愛學數學。這樣一來，不僅能讓數學課堂教學更為高效，而且還能讓學生數學能力更為強大。

一、媒體情境，培養興趣

伴隨著科技的進一步發展，諸多現代化教學設備逐漸走進校園、課堂，且發揮著越來越重要的積極作用。而媒體情境，則是以現代化教學設備為支撐，通過利用多媒體現代化教學設備的特征來進一步創造出一種富有情趣色彩的教學情境，進而充分激發學生內心強烈的學習熱情。因此，在初中數學教學中，教師要牢牢抓住學生的興趣點，并在此基礎上利用多媒體現代化教學設備的優勢作用來巧設媒體情境，以充分點燃學生內心強烈的興趣“火花”，

例如：在教學“三視圖”這一課時，旨在充分激發學生的數學學習興趣，我會利用多媒體來輔助教學（巧設媒體情境），即：在實際教學中，我會除了會利用課前精心設計的PPT課件為學生詳細詳解三視圖的概念，以及各個視圖之間的尺寸關系以外，我還會利用多媒體為學生展示一些三維模型，像：奧迪A8汽車的三維模型，且附有該模型的主視圖、俯視圖、左視圖，以給予學生視覺上一定震撼力，培養和發展其空間思維;除此之外，我還會積極鼓勵學生依據多媒體所展示的三維模型圖片，在課堂上動手繪制該模型的三視圖，并給予充分的肯定和鼓勵，從而有效培養和提高學生的數學學習興趣，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。

二、問題情境，加深理解

提問，是課堂教學中最為常見的一種教學現象，但提問方式也具有一定的技巧性，如：在設置問題內容時，從學生已有的經驗出發;在課堂提問環節，巧妙設計“由淺入深”問題情境;可見，只有運用好提問方式的技巧，才能讓提問效果變得更為高效，才能夠最大限度地引導學生在提問環節中不斷加深對知識的深入理解和認識，才能夠進一步優化和提升學生的分析和解決能力。因此，在初中數學教學中，教師應善于創設有效的問題情境，以促使學生在此情境中能夠對所學知識有個更為深刻的理解與掌握。

例如，在教學“直線、射線、線段”這一課內容時，我會巧設問題情境來展開教學。在課堂上，依據本節主要的知識教學目標，我會引入趣味性的生活化問題，會打開激光筆，將激光筆射到教室側面的墻上，并以此向學生詢問墻上是什么？這個光點從哪兒出發的？如果把激光筆的發射點和墻壁上的光點看作為2個端點，那么這條光線可以看做哪個圖形？等問題。這樣，學生便會依據我引入的生活化內容，進行仔細地觀察，并會依據我所提問的問題，進行認真地研究，說出自己的想法。我則會根據學生所說的內容，向學生講授“線段”這一數學概念，而學生則能夠認真聽我的講解，明晰與線段相關的知識點。緊接著，我會將學生帶領到室外，將激光筆射向天空，并以此向學生詢問能不能找到另一個端點？此時該線能否作為線段？的問題，以促使學生進行進一步的思考，說出思考的內容。我則會再次根據學生所思考的內容，引入“射線”這一數學概念。學生則會認真聽我的講解。講授“直線”這一數學概念時，我便會充分激發學生的思維，引導學生進行想象。依據剛剛所講授的與“射線”這一概念相關的知識，我會讓學生閉上眼睛，促使學生想象將射線的一個端點實點抹去，把線段的兩端都無限延長。在學生想象完畢后，我便會讓學生睜開眼睛，并會以此向學生提問關于此時的線應該是怎樣？的問題，并促使學生依據自己的想象，將該線畫出來。依據學生所畫的內容，我會逐步地向學生講解“直線”這一概念。這樣學生便能夠有效理解我所講解的內容，我的教學則因此變得更為生動、有趣，而學生的學習動力獲得了有效的增強。

三、思維情境，提升成效

所謂思維情境，是指教師在實際教學中，通過指導學生構建思維導圖來進一步提升教學成效，以讓學生在思維導圖的教學情境中得以進一步優化自身的數學思維，最終更好地掌握所學知識，讓課堂教學更具有實效性。因此，在實際教學中，教師要精心設計思維導圖教學情境，以開發學生的數學思維，讓教學更有成效。

例如，在講授完“一元二次方程”這章節的數學知識后，我便會帶領學生對本章節的知識進行總體性的復習。畢竟一元二次方式是初中數學教育中難點和重點，學生往往會在知識復習中出現多樣化的問題，為此，我會巧設思維導圖教學情境，以促使學生全面掌握這部分知識。在復習課堂上，我會教授給學生構建思維導圖的技巧，促使學生準備白紙，構建思維導圖，讓學生能夠逐步有效回顧所學習的本章節的數學知識。在學生回顧了自己腦海中所建立的有關本章節的知識體系，我便會讓學生進行思維導圖構建。緊接著，我會向學生展現出有關于本章節的正確的思維導圖，促使學生將筆者所構建的思維導圖和自己所構建的思維導圖進行對比。這樣，學生便能夠更好地明確自己的知識遺漏點。另外，我還會再次讓學生以背寫的方式進行思維導圖的構建，以讓學生能夠明確自身的知識復習情況。構建好思維導圖后，我便會指引學生對思維導圖進行再次的研究和了解，并讓學生再次進行針對性的知識復習。在這樣精細化的教學策略的引導下，學生會做好知識的復習，有效掌握本節的知識。

總而言之，作為一名新時代下的人民教師，既要善于通過多種渠道來進一步優化和提升自身的教學水平，以更好地駕馭和研發出情境教學法在實際教學中的積極作用;也要始終保持一顆持之以恒的教學良好心態，切不可因客觀原因而放棄對情境教學法的研發和利用，如此一來，才能夠真正發揮出情境教學法在課堂教學中的優勢作用，讓學生的數學能力得以可持續發展。

參考文獻：

[1]李瑩.淺議情境教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（22）：52-53.

[2]花輝.情境教學法在初中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（31）：122.