深化家國情懷，助力高中地理教學

吳貴香

摘 要：隨著社會、教育發展、新高考模式的日趨穩定和推廣，高中階段具有話語權的引領性文件《新課程標準》更精準、切合學生身心發展的情況下，指出重視高中生情感發展。情緒穩定、心胸開闊、胸懷大愛，建設國家。常規地理教學設計在預設教學三維目標時，涉及知識、技能、情感、片面注重知識掌握和技能應用，一再深化高中地理知識，淺化高中生家國情懷塑造。而新課標在這方面做了彌補，提及情感培養，指出深化高中生的家國情懷，轉換以往的棍棒和強硬說教;變換角度鼓勵高中生，使其成為他們學習的動力，無形督促他們在學習的路上走得更高更遠。

關鍵詞：高中地理教學;家國情懷;受熱過程

在高中地理課堂談家國情懷，不難聯想到語文學習中習得的“修身齊家治國平天下”、“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”、“家祭無忘告乃翁”等久經人們傳頌的情懷名句。眾所周知有家才有國，有國既有家，舍小家為大家，保大家為小家是人們自古至今追溯的精神寄托;也是人們呼喚當下社會信念、夢想、道義擔當缺失的一種反映;正如：24字核心價值觀簡明清晰深刻的呼出新時代的家國情懷。那么高中生正處于個體與社會發展接軌階段，理應擁有家國情懷。這對高中生來說就如形成正確的人生觀價和價值觀，為其今后的發展指明方向給予更高定位。

一、家國情懷對高中地理教學啟示

（一）升華新時代高中地理教學目標

迎著高考改革的春風，高中地理課堂教學理念和方式正在發生微妙地變化，表現在教學思想、內容、方式方法上。教學不在是傳統知識的講授，學生固定掌握與應用;教師翻轉了以往課堂教學的主導地位，學生不再被動接受;而是將課程理論知識由學生親自實踐獲得在應用與實踐，最終升華至情感教育，轉變學生的學習觀，讓學生實現真正意義的學習。明白學習是自己親身經歷動手動腦，思考實踐完成的。體會終身教育的意義及高中地理知識對個體發展的影響。不在讓傳統考試制度影響高中生對各學科知識的涉獵，努力達成高中生身心智全面協調發展，成為適應社會發展的新型人才。

（二）豐富新時代高中地理教學內容和方式

家國情懷明確了高中地理教學的方向，給學習內容賦予感情色彩，使學習內容情感化、生命化、簡單化、容易理解;表現形式多樣化，課堂活動方式增多;結束老師精彩講授學生端正聽講的陳舊模式，改換為生生或師生間合作、互助、探究、新知識，發酵已有知識，使其膨脹與新知識產生聯系，形成有益的知識結構體系。有助于高中生學習方式多元化，課堂氛圍活躍，思路開闊，引發學生對高中地理學習的興趣。避開枯燥的記背學習方式，增強思維的發散提高學習效率。提起學生終身學習的信心，給予學生持久學習的動力;增進個體間情感交流與碰撞，發揚團隊合作精神;讓學生深刻認識一個人發展走不遠，而團隊可以讓個體走得更遠更高。通過團隊合作學習感受家國之間的關系，由生家國情懷。

（三）維持高中生地理學習的熱情

在高中三年漫長的學習環境中要保持平和積極的學習熱情是難能可貴的。在高中階段學生的身心發展進入躁動期，對事情發展充滿熱情和激動，對多數事情懷有新鮮感，但持久堅持能力較弱。而情感教育至上的情懷提升高中生的格局，有助于穩定持久保持力的養成。彌補高中生的這部分缺陷，督促高中生順利高效快樂的完成這段學業。

二、家國情懷體現的教學設計

教學案例《大氣的受熱過程為》

[內容分析]《大氣的受熱過程》這一知識點，選自人教版必修1第二章第一節首個知識點，可見這個知識點的作用是一章與二章知識體系的過渡;也是由宇宙落入地球表面的鏈接，很自然將宇宙環境過渡至地球表層;把高中地理學習環境由抽象帶入具體;將學生視角由宏觀引入微觀世界;感受所學知識在向自己生活靠攏，離近生活的地理知識增進與學生之間的默契。但是本節課提及的受熱過程分三步，三步中都有波長的區分，而波長這一知識點課本沒有相關介紹，增加學習難度。大氣層對光的阻隔吸收是受不同介質的影響，所以有必要提及大氣層的分層及主要組成物質的阻隔作用。

[學情分析]高一學生已學第一章《太陽輻射對地球的影響》，或多或少對太陽活動、太陽輻射地表獲得熱量的分布規律、影響太陽輻射量多少的因素有淺層認識;能理解太陽對地球表面及人類活動的影響。其中輻射量多少的影響因素中有大氣的透明度、天氣的陰晴可以引出“氣溫”高低、熱量來源、幫助學生理解新知識。

[學習目標]

1.運用示意圖說明大氣的受熱過程

2.關注大氣主要成分及作用（像O3可以隔離紫外線、H2O和C02阻隔紅外線、充足的水汽夾雜大量固體雜質物可以產生云霧，霧也可以隔離部分光線。）

3.理解“大氣的受熱過程”圖中三個主要的過程，解釋生活實踐中的一些相關現象。

4.升華家國情懷提升學生格局，導向高中生形成正確的人生價值觀。（涉及感恩、環保教育方面）

[教學準備]

多媒體、課件、教材、詩句、分層分組、

[教學方法]

三、總結與反思

新課程提倡培養學生的家國情懷，即地理素養中的地理思維，有家才有國，本節課的設計剛好體現了這一情懷。晴天，到達地球表面的太陽輻射多，地面升溫快;陰天到達地球表面的太陽輻少，地面升溫慢;顯然地球表面的大氣層起了重要作用，是它保護地表，地溫不至于太高或太低。近地面大氣層將自己吸收的熱量返還地面為地面起到保溫作用;這兩個過程中大氣層都起保護作用。不難看出大氣層就像母親一樣呵護著我們的生活家園，為我們提供舒適的環境。可我們回報她什么了？環境污染、資源短缺，我們反饋的是大氣污染破壞她的組成，干擾她的工作。很容易將這節課與情感教育聯系在一起，讓學生理解家國情懷，提升自己熱愛環境的熱情。

通過這節課的教學設計，我發現每節課的內容不僅有考試要用的知識之外，還有人生路上我們需要學習的人生哲理。一節課內容設計就看我們怎么去思考，怎么設計，不同的側重點設計的思路不同，制高點不盡相同，表達的情感也不一樣。不同角度理解教材內容，選擇不同案例，升華不同情感。

總之，新課改背景下高中地理課堂教學也在與時俱進，對地理教師和高中生的素養要求也在提升，所以教學環節發生巨大變化。教師和學生的地位、作用發生鮮明的變化;新教學方式調動學生學習的積極性和主動性，激發教師教學的創新性;協調了教師的教與學生的學，實現了“三人行必有我師”的教育教學境界。家國情懷助推高中地理教學的創新發展，聯系了高中地理學科與其他學科知識，擴展地理學科涉及的領域。

參考文獻

[1]寧惠蘭.淺談運用圖冊進行中圖版“地球的圈層結構”教學.地理教育，2016（06）：15.