江蘇省中等職業學校信息技術教學調研報告

張莉 房忠東

【編者按】

為貫徹落實中等職業學校10門公共基礎課程標準，江蘇省教育科學研究院職業教育與社會教育課程教材研究中心牽頭研制“江蘇省職業學校10門公共基礎課程教學指導方案”。為找準我省職業學校教師實施課程標準中存在的問題、明確落實行動的起點，2021年3月—5月，由10個研制組按照頂層設計方案開展了全省教學調研，為下一階段研制教學指導方案指明了方向。

摘要：為了解江蘇省中等職業學校信息技術課程教學現狀，通過問卷和訪談，發現教師對課程目標認知與實踐定位存在落差，對新增課程內容不夠關注，多數以考證成績評定學業質量;師資結構趨于合理，但穩定性不強;參加教研活動積極性高，但自主學習不夠等。為推進基于課程標準的教學，需要加強評價研究，積極探索與課程標準相匹配的學業水平評價方案;開展參與式培訓，引領教師在對話、實踐、反思中提升認知;構建在線省級教研平臺，豐富教研活動形式，共創課程資源。

關鍵詞：信息技術課程;學科核心素養;教學調研

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0003-06

2020年1月，教育部頒布了《中等職業學校信息技術課程標準》（以下簡稱“新課標”），明確了該課程的目標、內容與路徑。信息技術課程的前身是“計算機應用基礎”，除了在課程名稱、課程內容上有所變化外，最重要的是提出了以“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”這四大學科核心素養為導向的課程目標。課程實施是一項系統工程，課程目標的轉向不僅意味著課程內容、教學方法、評價方式等一系列較大變革的可能性，還涉及教師的價值改變、行為調整、條件配置、制度配套、策略選擇等諸多問題的可能變革。新課程在教學策略、評價方式上如何改？是重新建構，還是在已有的經驗基礎上修正提升？當前的課程實踐中存在哪些問題？如何為教師創造有利于其專業發展的學習、資源和政策環境，讓教師積極參與課程改革過程中？這些都是當前江蘇省教育行政與教科研部門最為關心的問題。對于未來的謀劃必須建立在現實的土壤上。為了解信息技術課程教學現狀，發現當前課程實施中存在的問題，提出切實可行、精準有效的課程改革行動方案，根據江蘇省中等職業學校公共基礎課程教學指導方案研制工作部署，我們對全省職業學校信息技術課程教學開展了專項調研。

一、調研設計

（一）調研內容及方法

結合對江蘇省信息技術課程教學現狀的經驗性了解，我們將調研內容確定為課程目標、課程內容、教學方法、課程評價、師資隊伍、教研活動等6個方面，并根據各內容性質，設計了相應的調研方法。

（二）調研工具與樣本選擇

1.調研工具與對象。根據調研內容及相應調研方法，我們設計了兩份問卷及一份訪談提綱。其中問卷一以一線教師為調研對象，用以分析師資情況、教師自主與他主教研情況及教師對于本課程的目標、內容、教學策略、課程評價等方面的認知與實踐，共設計了19道選擇題和1道開放性問題。問卷二以各學校課程負責人或教研組長為調研對象，用以分析各學校在課程開設、教材選用、課程評價等方面的情況，共設計3道填空題，5道選擇題。除問卷外，我們還設計了9個訪談問題，訪談對象為學校課程負責人或教研組長，用以對教學現狀、課程開設、師資隊伍、現有經驗等做進一步分析。

2.樣本選擇。組織全省13個設區市職業學校在本學期教授信息技術（原名稱：計算機應用基礎）課程的所有教師填寫問卷一，共收到有效答卷1029份，參與學校181所，各設區市參與人數比例如圖1。

組織13個設區市所轄范圍內所有職業學校負責本課程教研工作的組長或負責人（每校1人）填寫問卷二，共回收問卷197份，根據提交問卷的IP地址刪除重復問卷8份，刪除問卷中總課時數低于20或超過400的無效問卷8份，有效問卷共計181份。

訪談采用抽樣調查，分別在蘇南、蘇中、蘇北三個片區進行抽樣，選擇南京、蘇州、無錫、南通、淮安、泰州、鹽城7個設區市進行了教師訪談工作。各設區市分別選擇7—10所職業學校負責本課程的教研組長作為訪談對象，覆蓋城市和農村職業學校，共訪談教師55名。

（三）調研實施與數據分析

調研于2021年1月實施，問卷一、二由江蘇省教育科學研究院職業教育與社會教育課程教材研究中心統一組織相關學校相關教師填寫。被訪談人員由各設區市根據訪談對象要求組織相關教師參加，要求被訪談者在訪談前先自行閱讀與理解新課標，并準備好針對訪談提綱的文字材料。訪談采用在線會議形式，每組訪談會議時長為2小時左右。對于問卷數據采用SPSS for windows 23進行統計與分析。對于訪談記錄，主要采用文本記錄后根據文字內容進行質性分析的方法。

二、調研結果及分析

（一）課程目標上，教師認知與實踐定位存在較大差距

通過對信息技術課程2009年版課程教學大綱、2020年版課程標準以及課程國規教材、2018年版全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱分析，將課程目標定位分為“關注信息技術知識與原理理解”“關注信息技術工具的操作”“關注利用信息技術解決問題”“關注學科核心素養”4個層次，并在問卷中設計了“您認為當前信息技術課程應重點關注學生的哪方面能力/素養”。結果顯示，有70.8%的教師選擇了“學科核心素養”，24.6%的教師選擇了“利用信息技術解決問題的能力”，說明絕大部分教師認同新課標提出的課程目標定位。

為進一步調查教師對課程目標的實踐程度，訪談設計了“學校在本課程教學中的主要教學模式是什么？學生的學習效果總體如何？”“你認為學校在本課程教學中有哪些不足之處？”等問題。根據4個層次的課程目標分類，對55名訪談對象的話語進行分析，對于同時提及不同層次目標的描述，取高級別作為其學校的總體目標定位。分析顯示，在教學實踐中，84.4%的教師將目標定位于“信息技術工具操作”，15.6%的教師定位于“利用信息技術解決問題”。