高效課堂背景下高中地理核心素養(yǎng)培育策略

倪平

摘要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，才是推動(dòng)地理教學(xué)改革的上上之策。本文以高中地理教學(xué)活動(dòng)為闡述對(duì)象，探討如何在高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幫助學(xué)生掌握專業(yè)地理知識(shí)的重要因素。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，更能激起其文化共鳴，從而建立更為全面的地理教學(xué)體系。如何在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為影響高中地理教育發(fā)展的重大課題。

一、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

完備的知識(shí)體系對(duì)于幫助學(xué)生解讀地理知識(shí)、培養(yǎng)地理思維與空間意識(shí)有著極為重要的輔導(dǎo)價(jià)值。在高效課堂理念下，教師應(yīng)以教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力兩大指標(biāo)為第一發(fā)展核心，圍繞教學(xué)知識(shí)建立完善的知識(shí)表達(dá)與應(yīng)用體系。但在當(dāng)前的地理教育活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)工作所展現(xiàn)出來的“被動(dòng)性”依然比較明顯，面對(duì)未曾接觸到的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的第一印象是“教材內(nèi)容如何對(duì)其講解”，根本不能利用個(gè)人智慧對(duì)地理教學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。教材中所給出的教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的、開放的，但對(duì)于部分學(xué)生來說，并沒有形成出色的地理表達(dá)能力，面對(duì)地理環(huán)境、氣候因素、生產(chǎn)活動(dòng)等內(nèi)容的綜合限制，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，也無法對(duì)教學(xué)知識(shí)作出積極回應(yīng)。

高效課堂的核心在于幫助學(xué)生快速表達(dá)理論知識(shí)。以人教版高中地理必修1中《山地的形成》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可針對(duì)教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建由局部到整體的知識(shí)體系，為學(xué)生梳理地理知識(shí)提供必要環(huán)境。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將“山地”作為關(guān)鍵詞從教材中提取出來，引導(dǎo)學(xué)生解讀，按照由淺入深的順序進(jìn)行剖析。高效課堂的核心在于“定向突破”，對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入解讀。在學(xué)生的視角下，其會(huì)結(jié)合關(guān)鍵詞“山地”，對(duì)山地的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、形成原因進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)生所提出的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入解讀之后，學(xué)生能夠從地理環(huán)境、氣候因素兩大角度詳細(xì)描述山地的形成過程。在地理教學(xué)的推動(dòng)下，教師可為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的教學(xué)動(dòng)畫，如華北地區(qū)的山地村落建設(shè)情況，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題：山地的形成原因與民眾居住地的形成原因之間是否存在著必然聯(lián)系？在提出問題并解決問題的過程中，學(xué)生既對(duì)山地知識(shí)進(jìn)行了重新梳理，也對(duì)后續(xù)居住環(huán)境的形成原因作出了大膽推測(cè)。在這一過程中，地理環(huán)境的形成原因、人類群落的居住原因依靠知識(shí)體系形成了初級(jí)結(jié)合，再借助高效課堂，學(xué)生將各個(gè)教學(xué)板塊結(jié)合起來，并對(duì)其進(jìn)行比對(duì)，其解讀相關(guān)知識(shí)的效率必然直線上升。

二、增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

地理課程是基于實(shí)際生活發(fā)展而來的教學(xué)科目，與人類的生產(chǎn)活動(dòng)、地球的自然環(huán)境之間存在著極為密切的聯(lián)系。但對(duì)于一些較為抽象的地理概念，部分學(xué)生并不能全面解讀。在缺乏客觀載體的情況下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解方式以“死記硬背”為主。在高效課堂理念下，教師可利用教學(xué)案例對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，從而提升學(xué)生的知識(shí)表達(dá)能力。

教學(xué)案例的導(dǎo)入能夠?yàn)榈乩碇R(shí)的解讀提供載體，在這一過程中，學(xué)生能夠依靠案例對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教育的高效、學(xué)習(xí)的高效。以人教版高中地理必修2中《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的相關(guān)教學(xué)為例，針對(duì)這一教學(xué)板塊，教師可結(jié)合不同的地理環(huán)境給出不同的案例，使學(xué)生將地理區(qū)位特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)載體，提升其對(duì)地理知識(shí)的理解程度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可給出呼倫貝爾大草原、貢格爾草原等著名的草原，圍繞草原的分布位置、飼養(yǎng)牲畜的種類發(fā)起探究活動(dòng)。呼倫貝爾大草原是我國著名的半干旱草原，降水充沛，綠草肥美，較為常見的是三河牛、三河馬等畜牧牲畜;而在新疆地區(qū)，海拔較高，降水較少，牲畜以新疆細(xì)毛羊、藏羊等耐寒品種為主;在寧夏干旱地區(qū)，干燥的氣候環(huán)境創(chuàng)造了干旱型草場，畜牧牲畜以寧夏灘羊?yàn)橹鳌Ｔ诮處熍e出實(shí)際案例之后，學(xué)生能夠從“大概念”向“小概念”逐步發(fā)起過渡活動(dòng)，重新構(gòu)建高效課堂。為著重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師可利用關(guān)鍵詞發(fā)起表達(dá)活動(dòng)：教師給出關(guān)鍵詞，由學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞不斷進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而將所掌握的地理知識(shí)表述出來。如，教師給出關(guān)鍵詞“草原”，學(xué)生則結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出“半干旱草原;三河馬”兩大概念;對(duì)于回答“青藏高原”的學(xué)生，其答案應(yīng)該以“青藏高原;藏羊”為核心。在發(fā)起表達(dá)活動(dòng)的過程中，案例能夠啟發(fā)學(xué)生腦海中的特殊靈感，縮短學(xué)生表達(dá)地理知識(shí)的時(shí)間，保留高效課堂的應(yīng)用價(jià)值。

三、組織課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)在于“學(xué)以致用”。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，依靠實(shí)踐檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。回顧當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)工作以理論教育、抽象知識(shí)理解為主要內(nèi)容，并不能落到實(shí)處。圍繞高效課堂導(dǎo)入模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，能夠幫助其在短時(shí)間內(nèi)掌握地理知識(shí)，展現(xiàn)教育的高效性。

高效課堂的關(guān)注重點(diǎn)不僅僅在于教學(xué)活動(dòng)的高效性，更在于學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量。教師可圍繞高效課堂調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課外實(shí)踐、理論實(shí)踐等概念導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。以人教版高中地理必修3中《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊，教師可根據(jù)教學(xué)配置水平發(fā)起對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如果教學(xué)配置水平比較落后，教師可利用虛擬3D技術(shù)導(dǎo)入衛(wèi)星云圖，幫助學(xué)生在教室內(nèi)領(lǐng)略不同地理環(huán)境的自然風(fēng)光，如丹霞地貌、黃土高原等，結(jié)合其地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)其區(qū)域的未來發(fā)展方向、影響區(qū)域建設(shè)活動(dòng)的深層原因進(jìn)行推導(dǎo)。以黃土高原為例，其土壤結(jié)構(gòu)比較松散，水土易流失，為保障正常的農(nóng)業(yè)活動(dòng)，需要對(duì)該地區(qū)進(jìn)行土壤加固處理，因此，發(fā)起綠化建設(shè)活動(dòng)迫在眉睫。如果教學(xué)配置比較全面，為加深學(xué)生對(duì)實(shí)際地理環(huán)境的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生前往對(duì)應(yīng)的地理區(qū)域，對(duì)其區(qū)域特點(diǎn)、生產(chǎn)生活建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)理論知識(shí)。教師可利用模擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究欲望：利用沙土制作小型土堆，再利用水瓶、吹風(fēng)機(jī)等道具模擬水土流失活動(dòng)，在封閉的空間內(nèi)，打造一個(gè)人造的“黃土高原”。在高效課堂理念下，客觀地理現(xiàn)象借由學(xué)生的雙手展示出來，教師在幫助學(xué)生發(fā)起模擬活動(dòng)的過程中，應(yīng)從高效課堂的基本特點(diǎn)、教育定義入手，為學(xué)生創(chuàng)造驗(yàn)證地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是朝夕之功，為解決教育與學(xué)生成長之間的矛盾，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案進(jìn)行梳理，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。核心素養(yǎng)能夠推動(dòng)教學(xué)工作深入發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的具體概念、積極影響進(jìn)行解讀，使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為教學(xué)工作的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性支持。

參考文獻(xiàn)：

姚強(qiáng)誠.學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學(xué)中的培育策略研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2019.