傳統文化教育融入初中美術課程策略探究

李冬君

【摘要】初中美術課程旨在陶冶學生情操，且初步培養學生審美情趣，從而豐富學生的精神世界，進而促進學生身心健康。新課程改革進程要求學校教育應重視學生的綜合能力與核心素養，美術課程所培養的審美情趣便是其中的重要組成部分，因此初中美術教師應重視課程教學。傳統文化是民族的精神表達，并且隨著中國的不斷發展，國家提出了民族復興的偉大任務，與此同時青少年群體是祖國的未來，因此在此時期開展傳統文化教育有助于學生樹立正確的民族觀。為此，教師在初中美術課程中融入傳統文化教育，具有重要實踐意義。

【關鍵詞】初中美術;核心素養;傳統文化;民族復興

在目前的美術課程中，教師按照課本內容依照順序講解，該種方式雖可保證知識講解的全面性，但是較為傳統刻板，學生從其中無法感知趣味性，從而學習興趣逐漸下降，進而學習效率不斷下降。傳統文化的形式多種多樣，其在美術方面的表現形式主要是畫作、書法及民俗等，并且傳統文化教育有助于培養學生的民族品格，從而推動民族復興偉大任務逐步實現。因此教師在美術教學中引導學生探索中國傳統文化，有助于學生通過傳統美術作品接受文化教育。

一、探索中國水墨畫作，體會文人藝術修養

在中國傳統畫作中，水墨畫形式占據半壁江山，水墨畫就是用毛筆蘸著墨和水的合成物，描繪在宣紙上的一種繪畫形式，水墨畫是一個特殊畫種，雖看似純用宣紙和墨來作畫，但卻是中國本土所特有的、具有淵源歷史傳承與深厚文化積淀的一門精深的東方藝術。在中國古代，文人創作水墨畫以展現其高潔的品質或清凈的修為，因此，初中美術教師引導學生探索中國水墨畫，有助于體會古代文人的藝術修養。為此，教師應選取具有代表性的水墨畫作為教學內容，既培養學生審美，又可對其進行文化教育，例如，教師在講解“寄情山水”這一課時，首先教師帶領學生欣賞課本中的山水畫，并結合畫作作者的生平及藝術特點感受畫作意境，其次分析創作者所描繪的意境以及所采用的創作方式，并從其中感知作畫者的藝術修養，最后教師引導學生通過多張畫作總結水墨畫這一形式的特點，了解水墨畫展現的傳統文化內涵。由此可見，教師在美術教學中帶領學生探索中國水墨畫，引導學生從這一傳統美術形式中了解文化內涵，可促進初中生群體感受并學習傳統文化。

二、欣賞中國書法篆刻，感受文人品格風骨

書法與篆刻是中國傳統藝術的重要形式，書法隨著時代變化產生了多種多樣的字體形式，其體現了不同時代的文人風骨，而篆刻與書法形式息息相關，且多存在于印章中。中國傳統書法或灑脫，或嚴謹，或端正，或大氣，其既具有藝術的美感，又體現了文人的品格，因此在初中美術課程中帶領學生欣賞中國書法與篆刻形式，有助于引導學生在欣賞美的基礎上感受文化內涵。因此，初中美術教師結合課本內書法與篆刻相關內容，開展傳統文化教育，具有重要意義，例如，教師在講解“詩書畫印的完美結合”這一課時，教師選取《竹石圖》作為講解對象，首先教師引導學生結合畫作與詩意感受作者要表現的品格與風骨，其次帶領學生欣賞其書法中體現的作者風骨，最后教師與學生共同欣賞印章中所體現的美感，并分析其內在文化內涵。由此可見，教師在美術課程中帶領學生欣賞中國的書法與篆刻，有助于學生感受其所處時代的文人風氣，從而了解傳統文化中所體現的多種民族精神，進而達到傳統文化教育的目的與要求。

三、感受傳統民俗藝術，了解傳統風土人情

相較于畫作以及書法篆刻，民俗藝術代表了古代人民階層的美術形式，此種形式更易于理解，并且與生活中的現象息息相關，因此教師在課程中講授傳統民俗，有助于學生了解古代最廣大群體對美的理解與追求。傳統文化是經過一代又一代最廣大人民傳承下來的，因此了解民俗藝術可以引導學生從最普遍的生活現象中感受美、感受文化。為此，教師應選擇具有代表性的民俗形式，引導其了解傳統風土人情，例如，教師選擇“剪紙”與“編結”作為課程講解內容，首先教師尋找并展示最具代表性的剪紙作品及編結作品，從而促進學生對該內容產生深入探索的欲望，其次教師可尋找剪紙及編結作品的操作過程，推動學生在感受其技藝精妙的同時感嘆傳統文化的廣博，最后教師可給予學生十至十五分鐘自主實踐剪紙與編結技藝，以親身感受古代人民的設計感與藝術性，從而促進其在自主探索過程中感知傳統文化的多種內涵。由此可見，教師講解民俗藝術相關形式，可將傳統風土人情展現在學生面前，并且引導其主動探索其中的文化內核，從而推動美術課程與傳統文化教育目標的達成。

綜上所述，在初中階段，首先美術課程有助于培養學生的審美情趣，從而豐富其精神生活，其次新課程改革進程要求培養學生的核心素養，且美術課程培養的審美情趣是其中較為重要的一部分，最后傳統文化與傳統美術息息相關，因此，教師在美術課程中，通過美術形式引導學生感知傳統文化，對培養青少年的民族意識具有重要作用。

參考文獻：

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