淺談啟發性提問在高中數學教學中的應用

【摘 要】 在當前的教學過程中，隨著教學理念和教學觀念的不斷發展變化，培養學生的綜合素養已經成為了當前教學過程中的一個重點內容，數學這門學科一直都是全階段教學過程中的重點學科，尤其是在高中階段的數學學習過程中。高中階段的數學學習邏輯性較強，難度較大，很多的學生在學習的時候都感到困難，因此如何幫助高中階段的學生提高數學學習的效率，就成為了當前教學過程中的重點問題。在當年以素質教育為主的教學模式下，利用啟發性的提問來提高學生的學習效率和學習效果，已經成為了當前數學方案研究的一個重點方向，但是如何將啟發性的提問合理地與高中數學的教學融合在一起，一直是當前研究的一個重點問題，因此教師在進行教學的過程中，需要結合實際情況和實際特點來制定相應的教學方案，只有這樣才能真正地將兩者有機地結合在一起，提高學生的學習成果和學習效率，發展學生的數學綜合素養。

【關鍵詞】 高中數學? 啟發性提問? 教學模式探究

在傳統的以應試教育為主的教學模式下，教師的教學的主要目的是為了發展和提高學生的考試成績，教師在教學的過程中往往是通過題海戰術，讓學生不斷地練習做題來培養學生的做題能力，從而讓學生能夠在考試的中取得較高的分數，這也完成了應試教育的目標，但是在以素質教育為主的教學模式下，這種傳統的教學方式已經不再適應素質教育發展學生的綜合素養和綜合能力，以及學生的自我學習和自我探究能力的目的，啟發性的提問就很好地契合這一導向，教師在教學的過程中，應該適當地應用啟發性的提問來完成培養學生數學綜合素養的這一目標。

一、通過提問增強學生的自主學習能力

學生的自主學習能力一直是當前教學工作的重點和核心內容，隨著教學理念的不斷更新變化，素質教育要求培養學生的數學核心素養，其中一個重要問題就是培養學生的自我探究和自我學習的能力。通過啟發性的提問，能夠增強學生在學習過程中的自我學習能力，同時也通過這些提問來引導學生進行相應的思考，從而發展學生的相關能力，增強學生的數學學習效果。

例如，教師在以往教學的過程中通常都會出現這樣的問題，教師提問的時候很少有學生積極主動地進行回答，通常都是學生被動地回答相關的問題，這種提問的教學模式沒有真正地起到提問所帶來的效果。因此教師在教學的過程中需要改善這一問題，通過啟發性的提問來引導學生進行思考和積極地回答問題，從而培養學生的自我學習能力，提高學習的效果。教師在課堂教學的過程中，需要根據本節課學習的內容來制定相應的問題，同時也需要科學地進行提問，比如說在教學高中數學中有關三角函數的相關問題時，教師在進行課堂提問的過程中，就要利用提問的內容來引導學生進行思考，從而通過提問讓學生主動地探究到相關的問題過程中來，通過這些啟發性的提問既給學生以提示，也給學生相應的思考空間，讓學生能夠根據教師設置的相關引導方向去思考相關的問題，從而發展學生自我學習和自我思考的能力，提高學生的數學學習效果。

二、通過啟發性的提問實現翻轉課堂的教學模式

在當前的高中數學教學過程中，素質教育的理念已經深入人心，而實行素質教育的一個重要方案，就是實行翻轉課堂的教學模式，由學生作為課堂的主體，積極主動地學習相關的知識，而教師是幫助學生補充一些其他的問題，因此在當前教學的過程中，教師可以通過啟發性的問題來實現翻轉課堂的教學模式，讓學生做課堂的主人主動學習相關的知識與能力。

例如，教師以往在教學的過程中通常都會出現這樣的一種錯誤，教師作為課堂教學的主體，在課堂上充當著主角，通常都是由教師講解相關的知識，然后讓學生在課堂之下被動地學習和接受相關的知識，這種以往傳統的教學課堂，不利于激發學生的活力，因此應該在當前的教學過程中采取相關措施予以改變。教師在進行課堂教學的過程中，可以通過啟發性的提問來幫助實現翻轉課堂的教學模式，比如說教師在教授新的知識點之前可以先通過導學案的模式將啟發性的提問下發給班級內的全部學生，而這些啟發性的提問的內容就是新知識點需要學習的內容，通過這種模式讓學生根據這個提問的問題主動地學習課本上的相關知識點，然后再將學習相關知識點時遇到的不會的問題和不懂的問題記錄下來，這樣在正式授課時學生由于事先已經通過啟發性的提問對本節課的內容有了一個大致的了解，課堂上學習的效果就會更好。而對于那些重點知識點教師可以進行專門性的突破和提高，幫助學生鞏固相關的知識，通過這種模式來提高課堂教學的效率。

三、通過啟發性的提問拓展學生的數學思維

在素質教育的模式下，數學教學的一個重要目標就是發展學生的數學思維和數學素養，而發展學生數學思維的一個重要途徑就是通過啟發性的提問來幫助學生去進行思考和深入的探索，通過這樣的方式讓學生能夠在思考和探索的過程中完成對基礎知識的鞏固和提高，從而進一步地掌握相關的知識點。

例如，教師在進行教學的過程中通常都會有這樣的一個現象存在，很多教師在教學完一些基本的知識點和應用方式之后，就很少對學生進行相關內容的擴展，這就導致了學生在遇到一些基礎的問題時可以獨立解決，但是遇到一些難度較大的問題時學生不能通過自己的能力去獨立解決這些困難，這就顯示出了當前學生的數學思維的發散性和擴展性依然不強，因此教師在教學的過程中，可以通過啟發性的提問來幫助學生解決這些困難。比如說教師在教學高中數學中有關橢圓的知識點時，橢圓的知識點屬于高中數學學習過程中一個難度較大的點，它與其他的知識點有較高的融合度，因此在學習的過程中也較難。教師在進行教學的過程中可以通過引導學生和設置一些有關橢圓學習的問題，幫助學生在完成基本知識點之后進行內容的再拓展，在拓展的過程中進一步地思考相關的問題，從而通過這種方式來拓寬學生的思維模式，讓學生能夠在遇到問題的時候，利用發散性的思維去解決它們，同時反過來又發展了自己的發散性思維，這種發散性思維的鍛煉能夠幫助學生建立自己的數學學習體系和學習的能力，從而幫助我們的學生在學習的過程中提高數學的學習能力和學習的效果，也完成了素質教育的既定目標。

總結：總而言之，高中數學的教學需要教師在教學的過程中根據實際情況以及相應的教學情況制定相應的教學方案，高中數學的難度以及思維性是大家共知的，教師在教學的過程中需要根據這些邏輯性以及思維性的內容來與啟發性的提問結合起來，將啟發性的提問合理地運用到提高學生的數學思維，發展學生的數學綜合能力上面。比如說可以將啟發性的提問與翻轉課堂的教學模式，以及學生自我學習的學習模式和幫助學生拓展思維的教學模式有機地結合起來，制定教學方案，過程中充分結合當前學生學習的實際情況，以及教育的大環境來制定對應的教育方針，只有這樣才能真正地提高學生的學習效果和學習的能力，建立學生的數學學習思維。

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姓名：林晶萍1980.06- 性別：女 民族：漢 籍貫：福建莆田 最高學歷：本科 職稱：中學一級 研究方向：數學教育教學