探討高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題及策略

孫君

【摘 要】 數(shù)學(xué)能夠開拓學(xué)生的思維和眼界，讓學(xué)生可以用更好的狀態(tài)來面對未來的工作和生活。以單元進(jìn)行教學(xué)的方式是目前較為常見的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，但是也會出現(xiàn)學(xué)生知識點混淆、掌握不全面、復(fù)習(xí)不到位等問題，為此本文將針對這些問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 大單元? 教學(xué)設(shè)計? 問題及策略

對于高中階段的學(xué)生而言，他們正處于人生的關(guān)鍵時期，面對高考有著極大的學(xué)習(xí)壓力，而數(shù)學(xué)作為主要科目，占有較大的分值比重。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的邏輯性思維，是數(shù)學(xué)教師們一直探討的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，但是卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)一些成績提升的假象，這種成績并不穩(wěn)定。新課標(biāo)背景下，教育部對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求不斷提升，對科目內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，希望教師可以綜合拓展學(xué)生的能力。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，擁有良好的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣意識極為重要，教師需要通過學(xué)生的性格特點展開教學(xué)內(nèi)容，并有效地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。針對現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元教學(xué)問題，本人結(jié)合實際情況、自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗展開了問題解決對策的總結(jié)，并進(jìn)行以下的論述。

一、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）單元重點難點與課時重點難點不容易區(qū)分和掌握

在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師具有大單元教學(xué)的思想，會以整個單元為一個整體，將每一個課時作為其中的分支進(jìn)行統(tǒng)一的備課，這樣可以從整體到分支進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排，但是也容易出現(xiàn)一些問題，如教師會將單元重點內(nèi)容和難點內(nèi)容與課時的重點難點融為一體，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地區(qū)分這些知識點，或者對于大單元中的知識點掌握得較好，但是對于一些小知識點容易忽視。為此教師在教學(xué)時需要調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握每一節(jié)課時的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又可以整體把握數(shù)學(xué)單元內(nèi)容，達(dá)到新時達(dá)背景下的教學(xué)要求。

（二）缺少單元復(fù)習(xí)總結(jié)意識

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和思考能力，但是沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不能掌握數(shù)學(xué)中所涉及的內(nèi)容，也不能很好地運用自己學(xué)習(xí)的知識，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化運用，同時學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)過就扔掉的問題，沒有及時復(fù)習(xí)和大單員復(fù)習(xí)的意識，導(dǎo)致學(xué)生會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上狗熊掰棒子。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在于兩方面，一是學(xué)習(xí)，二是復(fù)習(xí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以單元為整體的復(fù)習(xí)思想，解決復(fù)習(xí)方面遇到的問題。

（三）缺少系統(tǒng)設(shè)計的習(xí)慣

在對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可能會出現(xiàn)一些教學(xué)盲區(qū)，能夠?qū)γ恳还?jié)課的數(shù)學(xué)知識認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合高考重點內(nèi)容展開教學(xué)，但是卻容易忽視整體把握的總結(jié)環(huán)節(jié)。大單元知識教學(xué)主要是將近期學(xué)習(xí)的單元知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，掌握整體的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大單元的教學(xué)過程中教師的意識和態(tài)度十分關(guān)鍵，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，才能解決大單元教學(xué)問題。

二、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的策略

（一）教師在教學(xué)時把握知識中的重點與難點

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《三角函數(shù)》的單元教學(xué)時，需要明確整個單元中涉及到的重點考查內(nèi)容是什么，難點是什么，同時教師也需要針對任意角和弧度、任意角的三角函數(shù)、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)、簡單應(yīng)用等問題進(jìn)行重難點思考，之后在教學(xué)的環(huán)節(jié)中既可以把握整體高考應(yīng)試內(nèi)容，又可以明確每一分支中容易出現(xiàn)的陷阱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以條理清晰，神清氣爽，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，提升做題的準(zhǔn)確率。

（二）借助思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識

比如，教師在對《平面向量》進(jìn)行教學(xué)時，需要借助思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理，通過線條、圖形和文字結(jié)合的方式將平面向量的知識點進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過后再次進(jìn)行系統(tǒng)的知識整理，把握好平面向量的線性運算、基本定理、數(shù)量積等知識內(nèi)容，以大單員框架的方式進(jìn)行知識的整理和復(fù)習(xí)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的意識，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖記錄在書上可以幫助學(xué)生隨時進(jìn)行知識的回顧，達(dá)到單元復(fù)習(xí)的效果。

（三）借助提問和互動來提升學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)意識

教師可以在教學(xué)時多營造一些互動的機會，根據(jù)知識進(jìn)行從小到大的提問，讓學(xué)生跟隨教師的思想進(jìn)行思考，逐漸將單元內(nèi)的知識相互結(jié)合，把握前后知識的聯(lián)系。同時教師可以給學(xué)生多組織一些集體學(xué)習(xí)的活動，更多地拓展教學(xué)課堂，讓學(xué)生在不同環(huán)境下了解大單元教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的意識。這樣的方式不僅可以讓教師學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方式，還可以在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和應(yīng)試能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總結(jié)： 高中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要有效地借助學(xué)生的特點展開數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引用大單元教學(xué)的方式來幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)難點，學(xué)會整體學(xué)習(xí)和整體復(fù)習(xí)，更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識點。大單元教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要予以重視，積極面對教學(xué)中存在的不足，從而完善和推廣這一教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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