“金課”導向下的“傳統村落與民居建筑”精品在線課程建設實證研究

王麗娜　劉平

摘? 要：環境設計專業的“傳統民居與建筑”精品在線課程以“金課”為導向，緊緊依托國家“精準扶貧”“鄉村振興戰略”，突破性地將湘南傳統建筑文化的保護、發展與設計專業人才培養相融合，形成構建服務南嶺民族走廊社會經濟發展的設計人才培養模式的核心課程。建設中注重完善相關配套管理制度、優化課程設計，提升教師綜合素質，開展混合式教學，建設線上優質課程，發揮教師主導作用，激發學生自主學習，構建科學評價體系，促進環境設計專業精品課程的改革發展和環境設計專業學生綜合素質培養，實現提高本科人才培養質量，實現高等教育強國的偉大夢想。

關鍵詞：金課;傳統村落與民居建筑;混合式教學;在線課程

基金項目：本文系2018年湖南省教育廳優秀青年項目（18B496）;湘南學院2020年教改課題項目研究成果。

一、金課建設的背景

2013年以來，在線開放課程作為“互聯網+教育”的產物，為學生提供了一個自主、高效的學習空間，為教師提供了信息化教學手段，為學校教務管理部門提供了過程管理、綜合分析的平臺與窗口。教育信息化在教育教學改革中作用越來越大。在線開放課程是我國學校課程建設的重要組成部分，上線慕課數量已達5千門，學習人數突破7千萬人次，開課學校數量、課程總量、學習人數處于世界領先地位，已成為世界在線課程大國。

2018年的教育信息化2.0行動計劃，全國教育大會、雙一流建設、雙萬計劃等系列重大政策的頒布、“互聯網+教育”平臺構建，“淘汰水課、打造金課”等教育改革新要求的提出，使各地高校積極開展線上課程建設，打造“金課”成為一線教師們努力的目標。

“傳統民居與建筑”是湘南學院美術與設計學院環境設計專業基礎課，2017年構建線上課程，2018年被立項為湖南省普通本科學校省級精品在線開放建設課程。“傳統村落與民居建筑”在線課程初步構建試用后，教師與學生在感受到信息化為學習帶來便捷、豐富的同時，也遇到了新的問題，如單純線上學習，教師與學生互動頻率低，學習積極性衰敗速度無法調控，學生碎片化時間有限，一門課程如果全部采用線上學習，未必就能完成教學任務。隨著“金課”概念的提出，知識能力素質的有機融合，解決復雜問題的綜合能力培養，具有時代性和前沿性的課程內容，富有先進性和互動性的教學形式，具有探究性和個性化的學習習慣培養，得到了很好的實現。金課的“兩性一度”標準為“傳統村落與民居建筑”省級精品在線課程建設提供了新的思路，指明了更準確的方向。金課導向的課程建設是人才培養所需、課程改革所需，是湘南傳統建筑研究成果在課堂教學中的轉化呈現。

二、“傳統村落與民居建筑”在線金課建設實踐

（一）國家政策、學校支持

湘南學院是湖南省轉型發展試點學校，始終堅持教學中心地位，重視服務地方社會經濟發展的應用型人才培養，構建了應用型人才培養質量保障的長效機制，截止2019年5月立項了32門校級精品在線課程。

（二）強化人才培養目標，優化配套課程，創新線上線下混合課程

1.強化服務南嶺民族走廊社會經濟發展素質和能力的應用型設計人才培養，除“傳統村落與民居建筑”外，開設了“湘南傳統手工藝制作”“民間藝術研究”“旅游文創產品設計”等地域特色課程20余門，“中國工藝美術史”“中國民間美術概論”“建筑設計史”等基礎理論課程增設南嶺民族文化內容，“傳統村落與民居建筑”不再是孤立的地方建筑文化研究，而是人才培養體系里的重要基礎課程之一。

2.抓住鄉村振興戰略機遇，采用“案例教學”，提高學生實踐能力。將服務南嶺民族走廊社會經濟發展的實踐項目融入到課堂教學中，創新“做中學”“學中做”的人才培養模式，專業課程90%以上做到“真題真做”，學生學習興趣濃厚。近十年，設計類專業“畢業設計”80%以上的選題都來源于服務南嶺民族走廊社會經濟發展的實際項目，學生綜合運用知識服務地方的能力大幅提高。

3.搭建教學、科研與服務平臺，為高素質設計人才培養服務。組建了鄉村建筑規劃設計研究院、南嶺走廊鄉村治理中心、南嶺旅游發展研究中心、“湘南木雕”傳承與創新產學研合作示范基地等一批研究所、工作室，由政府部門、企業老師、教師共同開展人才培養計劃制定實施和設計項目服務。

4.深入研究傳統建筑文化，建立金課資源。課程以湘南地區傳統村落與民居建筑為研究對象，借助信息技術，展示我國傳統村落的文化背景、審美意蘊、空間結構、營造工藝，探討傳統村落與民居建筑的傳承與保護策略與方法，守護歷史文化遺存，守護鄉土文脈，在鄉村振興戰略發展中，發揮文化的帶動作用，服務郴州經濟建設和社會發展。追求理論講述和影像資料有機融合，對原教學內容的村落案例進行篩選，選擇具有湘南傳統村落與民居建筑保存完好的永興板梁古村，宜章臘元古村，棲鳳渡崗角村，郴州坳上古村，作為重點分析研究對象，現場拍攝，聯合校企合作單位整合文化資源，對湘南地區傳統村落與民居建筑進行全方位深度剖析，形成系統完整、相對獨立的45個知識點（如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5、圖6）。

5.改革教學內容，增加課程互動性，提高課程教育質量。本課程以湘南地區遺存的明清時期傳統村落與民居建筑為對象，通過9章45個視頻講述文化背景、村落布局、建筑構造、建筑裝飾、傳統村落傳承與保護的構想、湘南地區傳統村落保護與繼承示范案例。增加直觀性和趣味性，每個視頻控制在15分鐘左右，內容緊湊，學習方便（如圖7、圖8）。

6.完善教學方法，優化“互聯網+”教學模式。充分利用信息新媒體技術，課程由線上學習和線下專題研究兩部分組成。突出課程的生動性和交互性，同時強調課程的參與性。學生登錄超星平臺或學習通，完成線上線下學習與研究，實現課程資源的聚生效應。線上課程主要是傳統村落與民居建筑的視頻知識學習，擴展閱讀（課題組老師及其他專家老師寫的論文、專著），加強對學生科研能力的培養，拓展國際視野的自學活動階段，針對每節課知識點開設討論專區，師生互動，相繼完成課后訓練題、線下專題研究，鼓勵學生根據老師提出的傳統村落分布地圖，按照自己興趣選定某傳統村落進行研究，或對傳統村落中某一知識點進行研究，將研究成果發布于課程網站，進行展示、交流與學習。2018年第2學期“傳統村落與民居建筑”課程分兩種形式開設，32課時的學校校級選修課，主要以普及傳統村落與民居建筑知識為主，全校各個院系不同年級共120名同學報名選課，上課過程中以線上學習，線下輔導，重點知識補充講解的形式完成。2016級4個本科班117名同學的32課時必修課中，要為后續“建筑設計”“城鄉規劃設計”“畢業設計”核心課程做基礎，課程的嚴謹性，研究性要有充分的保障。學生課前完成在線預習外，強化課堂學習，重視實地調研環節，安排如表1：

同學們通過線上理論學習，線下開展田野調查，實地測量、民間走訪、掌握了湘南傳統村落規劃現狀及特點、對湘南民居傳統建筑對的樣式、體量、形制、室內外空間特點有了充分的把握，體會到湘南民居建筑的魅力，激發了對傳統建筑文化的熱愛，為后期建筑設計的創意打下了基礎（如圖9、圖10、圖11）。

三、多維度評價系統

以金課為導向的“傳統村落與民居建筑”，以過程與結果并重的標準進行衡量，實行多維度評價系統。

（一）學習過程評價分為線上評價與課堂表現兩個部分。通過超星后臺數據，統計每位學生在線學習時間、任務點的完成度、課后測試答題正確率、討論積極程度、結合線下課堂考勤，綜合表現，給學生綜合打分（如圖12、圖13）。

（二）實踐結果評價分為兩個部分，一是撰寫調研報告、復原村落及民居建筑、制作村落現狀動畫視頻，形成數字化資料。重點整理古村落建筑裝飾紋樣，如木雕紋樣、石雕紋樣、灰塑紋樣，并對其進行活化產品設計，用創意產品打造古村創意產業，改善古村落居民生活水平，使古村落留得住村民、游客，使古村延續新的生命力（如圖14、圖15、圖16、圖17、圖18、圖19、圖20、圖21）。二是從傳統建筑文化的保護與繼承的角度出發，為古村設計一份完整的保護性規劃方案，制成匯報PPT，集中匯報。

四、結語

“傳統村落與建筑”金課課程構建過程中，緊抓鄉村振興戰略機遇，以培養服務南嶺民族走廊社會經濟發展的設計人才為出發點，通過與地方文化資源、校企資源整合，加強教學方法改革、優化設計課程，創新教學模式，豐富課程體系，保障課程的教育性、實用性、前沿性，特別是線上線下的混合式教學極大激發了老師備課、學生上課的積極性、互動性，使這門課不再是一門理論灌輸的僵化課程。“互聯網+”時代，金課的打造一定是在關注“教”與“學”雙方主體人的情況下進行的，前進的路上依舊需要不斷探索，希望打造更多科學有效、有趣的金課課程，以培養更優秀的設計人才服務社會。

參考文獻：

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作者簡介：

王麗娜，碩士，湘南學院美術與設計學院副教授。

劉平，湘南學院軟件與通訊工程學院講師。