初中英語同班異步達標分層教學實踐研究

【摘要】進入初中階段，由于學生的知識儲備以及學習能力不同，在英語學習過程中會出現參差不齊的情況，這就會導致一些學習不好的學生失去學習英語的興趣，進而放棄學習。因此初中英語教師可以實行同班異步達標分層教學的方式，通過多種教學方式解決初中英語教學過程中出現的問題，讓不同學習能力層次的同學都能夠積極地參與到初中英語課堂中，完成自己的學習目標，進而有效地將初中英語課堂教學的效率提升上來。

【關鍵詞】初中英語;同班異步;分層教學

【作者簡介】楊梅新，福州市長樂區城關中學。

初中階段是學生發展自身能力的重要階段，但是每個班級中學生的學習能力都是不同的，在講一些經典例題時就會出現學習不好的學生無法理解，學習好的學生理解得過快這種尷尬的情況。因此初中英語教師可以采用同班異步達標分層教學的方式，將這種初中英語課程中的結構層次矛盾有效的解決，幫助學生提高參與課堂的積極性以及深度，有效提高課堂教學效率。本文就同班異步達標分層教學在初中英語課堂教學中的運用談一談相關策略。

一、目前初中英語的教學現狀

我國目前大部分的初中英語教師由于受到了傳統應試教育理念的影響，在實際的教學過程中采用的仍然是填鴨式的教學方式，也就沒有辦法有效地激發學生的英語學習興趣，導致英語課堂教學的效率很低。不僅如此，在制訂初中英語教學計劃時，有一部分的教師并沒有結合學生的性格特點以及他們的學習能力等一些因素，也就沒有辦法在初中英語課堂上和學生開展積極有效的交流和互動，忽視了學生在教學過程中的主體地位，沒有良好的改善課堂教學氛圍。除此之外，每個學生的英語閱讀量不同，英語寫作和學習能力也不同。這些因素都會影響學生提高他們的英語學習成績以及英語核心素養，也就沒有辦法將英語教學的效果良好地體現出來，對新時期的素質教育的要求也就無法滿足。

二、在初中英語教學中使用同班異步達標分層教學的實踐研究策略

1.通過科學備課進行合理的分層教學設計。初中英語教師在英語備課環節中，就要結合不同學生的學習情況，結合教學內容進行課堂分層設置。在分層設計的過程中，初中英語教師必須要結合學生的基礎能力以及學習情況進行劃分。同時在進行教學內容設計時，還要結合課程的教學內容重點以及難易程度，最大限度地兼顧到每個層次學生的學習狀況。科學合理地設計英語課程教學內容，對每個層次中的重點以及目標進行明確，設計合理科學的教學方式，才能夠保證有效開展初中英語課堂教學活動。

（1）按學生的能力層次劃分。教師在進行層次劃分時，可以結合學生的學習能力、掌握知識的程度和智力因素等多方面內容，然后將學生合理劃分成 A、B、C 三個層次。其中A 層學生英語綜合學習能力較強，且興趣較為濃厚，能夠積極主動學習、探究英語知識與相關問題。B 層學生能夠積極主動學習、探究英語知識與相關問題，但英語基礎有待完善，接受能力也有待提升，需要老師在日常教學中加強輔導、督促。C 層學生一般都是英語學習后進生，英語基礎較差，且難以做到積極主動地學習英語知識，需要教師給予更多的關心和指導。在日常教學中，可以基于各層次學生的具體情況，將全班學生合理劃分成若干個小組，讓 A 層的學生擔任各小組的組長，且每個組都要有一到兩名B層和C層的學生，讓A層學生來幫助教師監督本小組組員的課文理解、背誦情況，檢查作業完成情況，盡最大努力幫助其他兩層學生解答各種疑難問題，以此來實現“合作學習”。

在教學過程中，教師可以結合學生的實際學習情況進行合理的評價，同時結合學生在課堂教學過程中的進步和學習情況及時地給學生調整層次。只有這樣才能夠在同班異步達標分層教學中引導學生提高他們的英語學習成績，激發他們的學習興趣，讓他們更加熱愛學習英語。

（2）按知識的難易程度劃分。在教學過程中，老師要按知識的難易程度劃分等級，針對不同層次學生的特點，制訂不同的學習目標和任務。根據課程難易度的差異，可以將教學內容分為三類：第一類，主要是每節課需要學習、掌握的新單詞、日常交際用語等語言基礎知識。這一類知識內容是需要每個層次的學生都做到準確、全面掌握的;第二類，主要是每節課的重點知識，還有語言點的運用。對于這一類知識，應要求 A、B 兩個層次的學習做到準確、熟練掌握且還可以結合學生的認知情況來適當地拓展一些知識內容。而對于C 層學生，只要求能夠實現準確理解便可以。第三類，主要是教學難點，也就是教材中的難點知識，對此C 層學生不作要求;B 層學生作一般理解;A 層學生要求能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。只有根據各層學生的目標和任務編寫相應的學案并進行學習及任務的落實，才能夠真正滿足學生的實際學習需求，將分層教學的效果提升到最佳。

2.在英語課堂教學過程中實施同班異步達標分層教學模式。在英語課堂教學活動開展的過程中，教師要基于分層教學理念，強化初中英語教學實踐，充分融合學生的個性化發展和學生的綜合素質能力劃分不同層次，制訂不同的教學目標，幫助學生激發他們學習英語的興趣，充分地將學生學習英語的主動性提高上來，只有這樣才能夠對整體的初中英語教學效果進行顯著提升。

例如：初中英語教師在開展教學的過程中，可以通過對話表演的方式，讓那些具有較強學習能力的學生將對話內容充分地表達出來，并進行適當的擴展。相對于那些基礎較為薄弱的學生，就可以要求其進行簡單的語句描述，結合自身的情況完成教師提出的任務。通過這種方式就能有效提高學生學習英語的積極性。

例如在編寫仁愛英語八年級上Unit 3 Topic 2“What sweet music！”（Section B） 對話練習時，教師提供了兩種例子：

For example（1）：

A：Do you like pop music？

B： Yes， I do. It's great. / No， I don't. I don't like this kind of music./ It's not my favorite， but I don't mind it.

For example （2）：

A： What kind of music do you prefer？

B： I used to like ...， but now I like...

A：Do you like ... music？

B：Yes， ... ?/ No， v

A： Why？

B： Because I think it's … What's your favorite music？

A： ...

要求B、C層同學模仿For example （1），可以安排C層同學提問，B層同學回答。要求A層學生模仿 For example （2）自編對話。由于C層學生學習能力有限，“喜歡和不喜歡”的表達對他們來說是一個難點。為了鼓勵他們積極參與到課堂活動中，先降低要求，本節課他們只要能準確表達“Do you like ... music？”即可，這樣既可以讓C層學生體驗到成功的快樂，又能檢測B組學生對本節課重點知識的掌握情況。讓A層學生通過同伴合作，仿編對話并發表自己對不同音樂風格的看法，可以培養學生關于音樂風格的口語交際能力，且讓其能簡單地表達自我觀點。

在初中英語課堂教學中，針對不同層次學生教師也可以設置一些難易程度不同的問題，這樣可以更加具有針對性地引導學生進行學習。例如教學仁愛英語八年級上冊Unit 3 Topic 2“What sweet music！”（Section B），在導入新課時可以設置不同的問題：通過詢問C層學生“Do you like music”“Could you tell me some great singers”來激發他們的學習欲望：通過詢問B層學生“Which singer is your favorite”來調動學習氣氛;通過詢問A層 學生“What kind of music are you interested in”“Why do you enjoy it”等問題來激發A層學生的求知欲。

3.分層合理布置英語作業。通過設置合理的作業，就可以對分層教學的質量進行有效的檢驗。因此教師在進行英語教學的過程中如果運用分層理念，就必須充分融合課堂教學和英語作業設置。

（1）教師在設置教學目標時，要結合不同學生的層次來設置，對教學和作業難度層次進行明確，注重因材施教。結合不同學生的學習重點和基礎情況，初中英語教師要合理地設置英語作業，進而將作業的專業性和針對性有效提升，更好地對分層教學的效果強化，并體現出來。

例如，仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2“How about exploring Tian'anmen Square？”Section C的寫作要求：對于A層次學生，可以要求他們用英語寫出自己的旅游經歷;對于B層學生，可以要求他們寫幾個有關旅游經歷的句子;而對于C層學生，則要求他們記住在本話題中學過的關于表達旅游經歷的句子即可。再如，仁愛英語八年級下Unit 6 Topic 2 Section B Part 2是聽力活動，對C層學生的要求是聽關鍵詞;對B層學生則要求其完成對應的聽力活動;對A層學生則可以增加設計短文填空或回答問句的題目。分層次設計任務，可以兼顧三個層次，使班級里的每位學生均有展示自己的機會，這樣就增加了學生的學習信心和積極性。

（2）教師還要深入了解每個層次學生的不同學習需求，結合不同學生的理解能力和知識應用能力，科學合理地設置英語作業，適當地給學生增加難度保障，在合理的難度范圍之內激發學生探究英語的心理，對學生的學習興趣進行充分的調動。設置分層作業的最終目的就是對學生的學習潛力進行充分的激發，設置合理的難度可以檢驗學生掌握英語知識的程度，幫助學生拓寬思維模式，提高初中英語的教學質量。

（3）教師在布置英語作業時，還要有一定的協調性和靈活性。老師要明確在不同階段中，不同層次學生所產生的變化。只有這樣才能夠促進學生的進一步發展，幫助學生提高他們的綜合能力。與此同時，教師還要加強設置基礎層次，對知識點以及教學重點進行深入、科學、合理的設計，才能夠保障不同層次學生在學習時的重點內容的一致性。

4.基于分層理論開展評價。教師在評價過程中要摒棄傳統單一的方式，積極轉化自身的教學理念，充分結合筆試成績以及核心素養進行綜合考評，才能夠幫助學生激發學習英語的熱情，對初中英語的考評體系進行進一步完善，對學生的英語成績以及核心素養進行全面提升，實現良好的初中英語教學效果。

三、結語

總而言之，初中英語對于學生日后的學習和發展都有著重要的作用。初中英語教師在課堂教學過程中，運用同班異步達標英語分層教學的模式，可以為不同層次的學生提供足夠的任務和指導，因材施教，讓每個學生都能夠積極地參與到課堂教學中來，完成教學目標。

參考文獻：

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[2]蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（9）：318-319.