新高考改革下高中數學課堂教學的思考

楊浩

摘 要：在我國恢復高考到現在數十年的教育改革中，高中數學教學要在符合高考要求的前提下，培養學生的綜合能力。在近些年的新高考改革下，高中數學課堂教學也再不斷改革與發展，傳統的應試教育理念已經無法滿足新高考的要求，高中數學教學要在素質教育的要求下不斷創新教學理念和教學方法，培養學生終身學習的意識。新高考對教師和學生提出了更高的要求。本文分析了新高考改革下高中數學課堂教學目前存在的問題，并提出了一些具體的策略。

關鍵詞：新高考;高中數學;課堂教學;思考

前言：

數學作為高中階段的一門重點學科，數學課程的學習在一定程度上影響著學生其他學科的學習。教師在教學中要樹立自身正確的數學教學觀，掌握科學合理的數學教學手段，從而打造一個高效的數學課堂。在高中數學教學中，教師要加強對學生數學學習水平的指導，增強學生的數學實踐能力，激發學生對數學學習的興趣。由于高考環境的不斷變化，高中數學教師要深入研究教學內容，使得學生能夠自如應對高考。

一、新高考改革下高中數學課堂教學存在的問題

（1）教學內容缺乏實效性

在目前的高中數學課堂教學中，教師的教學內容基本上都是在現有的數學教材中的內容。但不可否認的是，高中數學教材中也存在著很多問題。為了符合新課程改革的要求，大多數的高中數學課堂教學已經進行了大范圍的改動，但仍有一些內容與教師的教學任務背道而馳。除此之外，目前的高中數學教材與其他學科的整合也存在著很多問題，導致教學內容缺乏實效性，不利于提高高中數學課堂教學效率，阻礙了新課程改革的步伐。

（2）教學模式單一

新課程標準中要求教師要創新教學模式，豐富教學內容，激發學生的學習積極性，但在目前的高中數學課堂教學中存在著一個最主要的問題就是教學模式過于單一。由于數學學科獨有的嚴謹性和科學性，使得教師很難在數學課堂教學中改變原有的教學模式和教學手段，傳統的灌輸式教學理念仍影響著高中數學教學的教學理念，使其成為主要的教學模式。為了提高學生的高考成績，教師在教學中只重視講解數學習題，通過大量的練習，提高學生的數學學習能力。這種教學模式不利于學生在數學學習中發揮自己的主觀能動性，也不利于學生創新能力與實踐能力的培養。

二、新高考改革下高中數學課堂教學改革的策略

（1）明確數學課程的價值觀

高中數學課程標準中強調數學學科的理論教學和實踐活動要有明確的教育價值觀，并要以學生的發展觀為指導，這是數學課程論的關鍵，在實際的教學中，如果不重視數學課程的價值觀，就會使課程論偏離正軌。課程改革的的最終目的是要給予課程新的價值觀。在傳統的課堂教學中，課程體系的價值觀體現的主體是以社會為核心，以知識為本，而不重視學生的主體地位。在課程的設置也強調教育要以經濟建設為中心，為社會主義建設服務。這種課程的價值觀使得學生無法在課堂教學中充分展示自己的價值，也無法形成自己獨特的學習方式。在高中數學課堂教學中，教師必須轉變自己的教學觀念，重視學生的主體地位，將課堂交給學生，并要把人與自然可持續發展作為主要的課程教學價值追求，從而促進學生的個性發展。

（2）轉變數學教學思維

新高考改革的關鍵就是教師，教師作為教學課程改革的引導者，在教學中要轉變自己的教學思維，樹立自身正確的教學觀，并要充分意識到自己在課程改革與課堂教學中的立場和地位。在當前的數學課堂教學中，教師的教學思維需要從預設轉換為生成。預設性教學思維的特征是重實體、重規律、重結果及重抽象，這種教學思維使得高中數學課堂過于墨守成規，且過于注重規則的傳承，強調以教為本，而忽視了學生之間學習背景、情感體驗、表達方式及思維水平等方面的差異，導致數學課堂呆板乏味，阻礙了學生個性化與創造性的發展，學生只能被動接受知識的灌輸。而生成性教學思維的特征是重過程、重關系、重具體以及重創造，簡單的來說就是，將教學內容與教學情境緊密結合。教學過程是需要教師與學生共同參與的，在實際的課堂教學中，教師必須要圍繞教學內容開展相應的理論與實踐活動，將沉寂的課堂轉換為動態、靈活的，生成性思維是要在具體的教學過程中關注學生在課堂的表現和感受，加強師生之間的交流互動，增加師生之間數學思維的交流，并通過共同探討與研究，促進師生數學思維達到統一平等。

（3）改變數學教學方式

在高中數學課堂教學，教師必須采取恰當的教學方式為學生傳授數學知識，幫助學生更好地解決問題，從而促使數學課堂教學效果的提高。良好的教學方法和教學方式，能夠最大程度的激發學生學習數學知識的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并將培養學生積極的探索欲與求知態度作為核心教學目標。在實際的數學課堂教學中，教師可以采取分組的方式開展教學活動，分組教學的形式主要包括兩種，即搭配分組與同類分組。“搭配分組”是學優生與學困生的組合，如果教師采用的教學方式不合理，就會忽略學生的學習差異，使得組內產生部分學優生擁有絕對主導權，學困生參與度不夠的現象，導致學優生更優秀、學困生更差。“同類分組”是要求教師在分組時要根據科學、合理、有效的原則，為學生整體創設一個能夠積極參與數學教學的課堂氛圍。由于學生在數學基礎、學習能力與接受能力等方面的不同，他們的思維方法和學習習慣等方面也存在著差異，使得學生在組內進步的程度也不同。

（4）做好數學教學方案

教學方案作為數學教學的基礎，教師在設計教學方案時要以學生為主體，關注學生的數學基礎、學習能力及水平、學習習慣、思維方法等的差異，并要面向學生整體設計教學方案，促使每一位學生都能積極參與數學課堂教學，教師要注意設計的教學方案的起點要低，且要具有一定的層次性。再者，教師要尊重學生的個性差異和學習水平的不同層次，在數學課堂中引進正面激勵機制，讓學生都能感受到獲得成功的成就感和喜悅之情。除此之外，教師要將促進學生的思維發展作為主要的數學教學目標，在設計教學方案時要注意怎樣用數學理論知識解決實際問題，引導學生積極探究數學領域的知識，提高學生的數學學習能力。教學方案是認知的階梯，也是談論的護欄，兩者之間相得益彰，共同保證了數學教學的有效開展。

（5）發揮課堂提問的積極作用

課堂提問是高中數學課堂教學的重要方式，教師在教學中要充分發揮課堂提問的積極作用，精心設計問題進行提問，啟發學生思維，引導學生在獲得知識的同時，通過探究創造性問題的解決方法，獲得新的情感體驗。教師在設計問題時，要注意以下三點：首先，設計的問題要具有趣味性。通過提問，激發學生的學習興趣和學習積極性，引導學生由被動學習變為主動學習;其次，設計的問題要有懸念，能夠激發學生的好奇心和強烈的求知欲，而沒有一絲懸念感的問題會抹殺學生對數學學習的欲望;最后，設計的問題要留給學生發展的空間，通過提問讓學生明白數學知識領域還有很多沒有解決的問題，以及自己掌握的數學知識還遠遠不夠，讓學生在學習中永不滿足，從而激發學生的學習動力。

結束語

綜上所述，新高考改革下的高中數學課堂教學對教師和學生都提出了更高和更新的要求，高中階段是學生學習和成長的關鍵階段，面對即將要參加高考的學生，數學教師要根據學生的實際情況，針對性的開展教學活動，培養學生的數學學習能力。因此，教師要及時轉變數學教學思維、改變教學方式、做好教學方案以及發揮課堂提問的積極作用等，只有這樣才能在新高考改革下實現高中數學課堂教學有效改革的目標。

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