初中歷史教學中培養學生辯證思維的策略探析

焦小梅

摘 要：相同的歷史事件，在不同的人運用不同的視角、不同的思維來看待的時候，總是會得出不同的結論。這種現象在歷史學習過程當中最為顯著，通過學生歷史學習的過程觀察，就不難發現有非常多的歷史事件，最終所產生的影響有利也有弊。作為歷史教師，我們在開展歷史教學工作的時候，就是要培養學生正確看待歷史事件的觀點和思維，引導學生以辯證思維來看待歷史事件，才能夠進行人類智慧與經驗的更好傳承。基于此，文章立足于初中階段的歷史教學工作，分析在初中歷史教學活動當中如何更好地培養學生的辯證思維。

關鍵詞：初中;歷史教學;辯證思維;策略分析

一、 引言

辯證思維的核心就在于一個人在對待同樣的歷史事件時要能夠采用宏觀視角來對這一事實進行解讀。其中既需要注意到某一事件發生的歷史背景、社會條件，同時又要注意到不同時間的優勢與缺陷。只有用宏觀理性的視角來對歷史事件進行審視，才能夠真正發揮歷史進行文化傳承和經驗傳承的積極作用。尤其是對初中階段的學生來講，他們真正意義上開始專業化的歷史學習，在這一時期培養學生的辯證思維是非常重要的。接下來，文章將首先分析初中歷史教學活動當中培養學生辯證思維的必要性。然后，根據初中階段的歷史教學活動現狀，探究在初中歷史教學活動當中存在的主要問題。最后結合現代能夠利用的教學資源，分析如何在初中歷史教學活動當中培養學生的辯證思維。

二、 在初中歷史教學活動當中培養學生辯證思維的必要性分析

（一）有利于培養學生的歷史核心素養

隨著現當代我國教育改革工作的進一步推進，在針對學生開展知識考核的時候，不再是像以往那樣對知識結論進行考核，而是另辟蹊徑，著重考核學生的思維能力。尤其是在歷史教學改革中，由于不同時期的歷史事件，所產生的文化背景不同，所造成的時代影響不同，在不同的人眼中看來基本上是仁者見仁，智者見智。而學生在進行歷史學習的時候，就是需要從歷史事件當中去汲取人類優秀的智慧結晶，然后運用于現當代社會的發展與成長過程當中。對初中階段的學生開展辯證思維培養，是為了讓現代的學生能夠以理性的視角來看待歷史事件。在日常生活當中，常常可以發現一些學生對歷史事件的看法往往是比較片面的。

（二）有利于促進現階段的歷史教學工作改革，提高我國的文化競爭力

隨著我國的發展水平越來越高，所面臨的國際社會競爭也越來越激烈。與此同時，我國推行改革開放的政策，所以有非常多的外來文化都開始涌入我國境內。這些外來文化無時無刻不在影響著現當代青年的成長，影響這些當代青年的歷史觀念和文化觀念。這是因為文化競爭進一步激烈，當代中學生所面臨的社會環境更加復雜，所以我國也開始強調文化復興。歷史學科作為我國傳統文化傳承的重要途徑，是我國文化復興當中的核心內容。教師在開展歷史教學活動的時候，讓學生一開始就學會以理性的思維來看待我國發展過程當中的不同歷史事件，從不同歷史事件當中去總結經驗和教訓，吸取其中優秀的民族文化元素。通過教師對學生辯證思維能力的培養，也能夠更好地優化現當代歷史教學改革工作，促進我國現代化歷史教育工作的不斷推進。

三、 初中歷史教學活動當中存在的主要問題分析

（一）部分歷史教師仍然以知識結論輸出為主要教學形式

縱觀初中階段的歷史，教師在開展教學活動的時候，大多數情況下還是在進行歷史知識結論的輸出。比如說，一些教師在講述秦朝發展相關內容的時候，首先會根據課本教材上的內容，對教材當中的各種事件進行深度的解讀。然后就會針對某一事件的積極影響和消極影響展開分析，再引導學生標注課本教材當中的重點知識和內容，比如在哪些時間段當中發生了哪些歷史事件;在哪一社會背景之下，社會現狀是怎樣的等。教師會把這些內容看作是學生必須要牢固掌握的基礎知識，于是在教學工作當中，就會讓學生以死記硬背的形式來對這些知識進行鞏固。但事實上，因為教師要讓學生通過死記硬背的方式來進行知識學習，那么就會有意識地去壓縮自己進行深度教學的時間，最后就導致了教師的整個歷史教學過程都處在知識結論高速輸出的狀態之下。這樣的方式使得學生思考的時間越來越少，那么學生看待歷史事件的思維訓練也會越來越少，非常不利于學生辯證思想的培養。

（二）部分歷史教師的教學方式創新相對滯后

隨著我國教育改革工作的穩步推進，現階段我國強調開展學科教學活動的時候，能夠運用現代化的教育手段來優化知識的表現形式，引導學生進行更深層次的探究，從而真正培養學生的學科核心素養。這也充分說明了，在針對初中階段的學生開展歷史教學活動的時候，創新傳統的教學方法是每一個歷史教師義不容辭的責任。可是從初中階段歷史教師的主要教學方法來看，不難發現仍然有相當一部分歷史教師的教學形式，在創新性方面比較滯后。比如說有的歷史教師在開展教學活動的時候，會嘗試運用多媒體教學工具來進行教學。但是運用多媒體教學工具來進行教學，也只是局限于課件教學的一種形式，而在課件制作的過程當中，仍然是將一些重要的知識結論進行標注，然后快速地進行結論輸出。最后，仍然把立足點放在引導學生進行重點知識結論的背誦記憶這一方面。由此可見，大部分歷史教師都具備了教學方式創新的主要意識，但是在真正實行的過程當中，仍然有相當一部分歷史教師，只是做了一些形式上的轉變，對深層次的轉變和創新探究還相對較少。

（三）學生個人的辯證思維能力比較薄弱

在開展歷史教學活動的時候，當教師讓學生分析某一歷史事件的時候，常常會發現有些學生是非常情緒化的。比如說，當講到秦始皇的暴政時，有非常多學生就會片面地認為秦始皇是一個昏君。但事實上，在我國歷史發展的過程當中，秦始皇也為我國的民族團結和國家統一做出了非常卓越的貢獻。其中秦始皇提出的一些政策，比如統一語言、統一貨幣、統一度量衡，這在我國歷史當中也是非常具有開創性的重要舉措。可是就是有些學生總會把目光局限于秦始皇所犯的一些錯誤上，而沒有采用理性的視角來審視秦始皇這個人的好壞。這種片面性的看法，充分顯示學生的辯證思維能力比較弱，他們在關注歷史事件的時候，只能注重到其中的某一個方面，而不能以宏觀的視角，比如結合當時的歷史背景，結合一個人的優點與長處，結合環境條件等多樣化的元素來進行思考和分析。由此可見，歷史教師在針對初中生開展歷史辯證思維能力培養的時候，也受學生個人能力的局限性影響。