參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

魚(yú)敏

摘要：在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握課程 改革的思想理念，深入分析參與式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科 應(yīng)用中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，探索學(xué)生教學(xué)參與的多元方式，從而理順參與式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程，并反思分析教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值，為優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)提供支持。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注他們的發(fā)展需 求，及時(shí)改善教學(xué)模式，以便提高其學(xué)習(xí)參與度，促使他們?cè)谥鲃?dòng) 探究中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。基于此，身為新時(shí)期的一名 初中數(shù)學(xué)教師，要研究新課程改革中具 體的教育理念，始終保持為學(xué)生著想的 教學(xué)態(tài)度，有效開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)量的目的。

一、趣味引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

興趣是學(xué)習(xí) 的“助推器”，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 客觀地說(shuō)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂確實(shí)比較枯燥乏味，再加 上數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度系數(shù)也比其他學(xué)科的難度系 數(shù)要大，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較沉悶的情況，這就 造成了學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與度不高。實(shí)際上， 在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的參與熱情不是在教師的說(shuō)教中 產(chǎn)生的，而是在自身興趣的帶動(dòng)下自然而然形成的 行為。因此，教師在參與式教學(xué)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知體驗(yàn)，并自覺(jué)調(diào) 整心理狀態(tài)參與后續(xù)的知識(shí)探究。例如，在“兩條直 線的位置關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用幾何畫(huà)板， 為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)兩條直線平行、垂直的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué) 生感知兩條直線之間關(guān)系的變化規(guī)律，并自主繪制。 這樣，學(xué)生才能充分經(jīng)歷操作、展示、觀察和交流的 過(guò)程，并產(chǎn)生參與探究的興趣，進(jìn)而在變化中找到不 變，抽象出本質(zhì)屬性，奠定理性思考的基礎(chǔ)。

二、靈活創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng) 提供條件

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、內(nèi)涵較為豐富，在教 學(xué)要求、學(xué)習(xí)定位上有著較高標(biāo)準(zhǔn)，很多初中生往往會(huì) 因?yàn)闊o(wú)法解答一些復(fù)雜、疑難數(shù)學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生挫敗感，對(duì) 應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也會(huì)受到嚴(yán)重影響。此時(shí)，適 合的教學(xué)情境、良好的合作環(huán)境，便是確保小組合作學(xué) 習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì) 小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作、協(xié)作 探究的積極性，使其基于濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的合作 熱情，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)不同知識(shí)和問(wèn)題，教 師應(yīng)將具體的生活現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、數(shù)學(xué)故事等適時(shí)滲透于教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)豐富的生活化情境、問(wèn)題性情境、 故事類情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從算式到方程》 這一節(jié)為例，首先，筆者將課題寫在了 黑板上，按照日常對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 的了解以及“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)， 將其劃分成了具有科學(xué)性質(zhì)的若干學(xué)習(xí) 小組，讓學(xué)生合作探討對(duì)“從算式到方程”的理解，進(jìn)而加入到了學(xué)生的互動(dòng) 當(dāng)中，以有針對(duì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生感受 到了方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，增強(qiáng) 了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。其次，筆者 引導(dǎo)學(xué)生合作分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān) 系，逐漸提高了學(xué)生利用其中相等關(guān)系 列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生 感受到了成功的喜悅。最后，筆者引導(dǎo) 學(xué)生歸納了這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué) 生交流了成功解決問(wèn)題后的感受。

三、組織自主探索，啟發(fā)探究思路

教師在日常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有意 識(shí)地給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自 主性知識(shí)探索。以《反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)》 為例，為了使學(xué)生 對(duì)反比例函數(shù)圖象的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，筆者組織 學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識(shí)探索活動(dòng)。 首先，學(xué)生利用描 點(diǎn)法畫(huà)出了 y =6 /x和y = -6/ x 這兩個(gè)函數(shù)的圖象，并對(duì) 函數(shù)的圖象進(jìn)行了認(rèn)真觀察。 然后，為了引導(dǎo)學(xué)生的探 究思路，筆者結(jié)合這節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： ①反比例函數(shù)的圖象是怎樣的形狀？ ②兩個(gè)函數(shù)的圖 象分別在哪一象限？ 函數(shù)圖象有怎樣的對(duì)稱性？ ③這 兩個(gè)函數(shù)有怎樣的共同特征？ 函數(shù)圖象分布的象限和 函數(shù)中 k 的取值有怎樣的關(guān)系？ ④在不同的象限內(nèi)，函 數(shù)值 y 會(huì)隨著自變量 x 的變化發(fā)生怎樣的改變？ 設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，主要的意圖是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象進(jìn)行對(duì)比 觀察，并使學(xué)生按照分類討論的思想對(duì)反比例函數(shù)的不 同情況進(jìn)行歸納。 接著，學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 了自主性思考，并結(jié)合自己的認(rèn)知和其他人進(jìn)行了交流 與討論。 利用這種方式，使學(xué)生的思維得到了一定發(fā) 散，并使學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察、對(duì)比、歸納、討論中實(shí)現(xiàn) 了比較準(zhǔn)確的知識(shí)理解。

四、優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生能力

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu) 勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉其思維能力、動(dòng)手能力，使之 在參與中把握知識(shí)內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而順利提高教學(xué)質(zhì)量。 例如，數(shù)學(xué)教師可以使用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展幾何畫(huà)板教學(xué)活動(dòng)，直 觀展示相關(guān)圖形的變化過(guò)程，便于學(xué)生形成感性認(rèn)知，然后進(jìn)行 模仿操作，進(jìn)而抓住本質(zhì)問(wèn)題，推導(dǎo)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以 要求學(xué)生利用幾何畫(huà)板自主操作，通過(guò)隨機(jī)畫(huà)圖、裁剪拼接、移 動(dòng)、作輔助線的方式來(lái)推理與幾何圖形有關(guān)的公式和原理，簡(jiǎn)化 其學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)字化技術(shù)播放數(shù)學(xué)小實(shí) 驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)思考與之有關(guān)的知識(shí)，并自主制 作模型展開(kāi)實(shí)踐，以此不斷強(qiáng)化他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，使之在參 與的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

身為初中數(shù)學(xué)教師的一員， 當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)者身份，在對(duì) 學(xué)生主體地位尊重的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出更 多類似于聯(lián)系實(shí)際生活、利用合理問(wèn)題、 借助信息技術(shù)、落實(shí)合作學(xué)習(xí)的可行性教學(xué)策略，最大程度上 培養(yǎng)學(xué)生參與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)的意識(shí)。

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