小組合作在小學語文寫作教學中的有益探索

張虹

摘要：小組合作學習是教學改革的產物，主要指的是結合學生的實際情況，將全體學生合理分組，教師全面發揮個人的引導作用，帶領學生展開深入學習、探究。這類教學中涉及設疑與體驗等環節，可以較好地調動學生的學習熱情和積極性，彰顯學生的主人公地位，既符合學生的學習需求，又滿足新時期提出的教學要求，是一種切實可行的教學方法。

關鍵詞：小組合作;小學語文;寫作教學;有益探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-413

引言

作為小學階段最為基礎的一門學科，語文學科的教學不僅能夠培養學生的讀寫能力和表達能力，還能夠提高學生的語文素養。因此，小學語文老師可以將合作學習的教學方法引入到小學作文教學的課堂中，讓學生能夠更加自覺主動地參與到課堂教學活動中，老師應該充分意識到合作學習為小學作文教學帶來的好處，從而更加積極地實施這一措施來提高教學效率。

一、積極開展科學分組，打牢小組合作教學的基礎

小組合作教學模式下的語文寫作教學，分組是教師需要解決的一大難題。分組的不同結果將會在很大程度上影響教師的小組合作寫作教學的實施效果。優質的學生分組能夠對教師開展小學語文寫作教學起到積極的促進作用，而失敗的分組則會影響教師的教學實踐，對教師的小組合作語文寫作教學形成一定的負面影響，產生得不償失的局面。因此，在開展小學語文寫作教學時，小學語文教師需要重視學生分組工作，爭取通過積極的分組來打牢小組合作的教學基礎。

例如，教師在為學生講解“習作：那一刻，我長大了”這部分內容的時候，可以通過小組合作教學的方式為學生開展寫作教學。“那一刻，我長大了”需要怎樣進行寫作呢？學生需要抓住“那一刻”和“長大”進行分析，那一刻代表一個時間點，而“長大”則是一個行為所產生的感覺。教師需要把這個題目進行適當的轉化，然后讓學生進行理解，這能夠促使學生徹底理解題目的意思。“長大”意味著要承當很多責任，對自己負責，對家庭負責，認真做自己應該做的事情，如幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情，分擔一些家務勞動，這對學生來講都是長大的表現。而在開展小組合作教學的過程中，教師需要對學生進行科學的分組，讓學生能夠在小組中參與寫作合作學習。但是，學生分組是一件十分重要且復雜的事情，小學語文教師需要對學生有一個最基本的了解，然后按照同質異構的分組原則對學生進行分類，最后劃分到相應的學習小組當中。這樣一來，每一個小組都有一個組長對小組負責，而每一個學生都可以在小組當中發揮自己的長處，使得小組學習效果能夠得到最大限度的保障。

二、布置多項探索任務，落實素材分享活動

素材的積累是寫作教學活動中的重點內容，但對許多學生而言，素材積累只是對素材的抄寫，并且在現實中，單個學生能夠找到的素材是有限的，并不能有效豐富學生的素材儲備。在合作教學模式下，教師需要為學生布置多項探索任務，即引導學生圍繞著某個主題，進行素材的探索、積累實踐。在學生從各個角度積累到一定的素材之后，教師便可以組織開展素材分享活動。在活動中，教師可以在確定主題的基礎上，引導學生以話語等方式，展示自己搜集的素材。通過分享活動，教師既可以增強學生對所搜集素材的認知，又可以豐富學生對單個主題素材的認知。

以《習作：我的心愛之物》為例，在這一主題的寫作教學活動中，學生們選擇描寫的心愛之物類型并不相同，所以教師便可以基于學生選擇的不同，將學生組成“異質”小組，以便豐富學生的素材認知。例如，有的學生選擇的心愛之物是自己的自行車，有的學生選擇的心愛之物則是家中的小奶貓。在不同的選擇之下，學生積累的素材便會有較大的差別。比如，選擇自行車的學生積累的素材是自行車廣告中的詞語、修辭語句，如“小巧玲瓏、時尚、酷炫”等，以及“生活就像一輛變速自行車，有的擋位能夠讓你快速前進，但是需要……”。而選擇小奶貓的學生積累的詞語和修辭語句則具有較大差別，包括“可愛、萌”等，語句也主要是比喻、擬人等形式的語句。但在實際的寫作過程中，這些素材中蘊含的寫作思路都是可以借鑒的。教師將自行車、小貓等不同選擇的學生組成一個小組，并讓他們交流彼此的素材，并探討自己素材應用在其他學生選擇中的可行性。

在引導學生積累素材之后，教師還需要引導學生在小組中分享自己積累的素材，并在分享之后交流不同素材中蘊含的寫作思路的遷移應用可行性。在實際的合作教學中，教師可以先給出引導，如將一個學生積累的詞語應用在描述另一個學生心愛之物的句子中。如此，教師便可以實現對學生的引導與啟發，提高合作積累素材活動的有效性。

三、采用合作式寫作法，增加學生之間寫作互動

教師在寫作教學過程中，要采用小組合作教學法，將班級學生分為不同小組，設定作文題目，大家各抒己見，對觀點、素材等進行統一，小組成員共同完成一篇作文的寫作。

例如教師在作文課上，設置作文題目為“以快樂的一天”為主題，開展一篇作文的寫作。將學生分為4組，教師在小組劃分過程中要根據學生的實際寫作水平，將不同寫作水平和思維結構不同的學生放在同一組，平均小組成員的寫作能力，完成一篇作文的寫作。成立寫作小組之后，小組成員共同對作文素材、作文修辭方式、作文的寫作方式等進行構思。經過協商，選擇出比較新穎、感人的素材，進而圍繞相關素材展開寫作。小組成員在完成寫作之后，可以由小組其他成員進行修訂，提高作文質量。通過小組合作的方式，讓學生之間互相學習、互相指導，提高學生的合作意識和合作精神，這對學生寫作能力提升有一定幫助。

結束語

綜上所述，在小學階段使用合作學習的教學方式，有利于學生創造性思維的激發，也有利于學生對于語文學習的興趣提升，并且能夠使學生積極主動地投身到學習中來，借助合作學習的方式還能夠使學生的合作意識增強，樹立正確的三觀，從而能夠建立起良好的寫作氛圍。

參考文獻

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