巧設問題情境活躍高中數學課堂的探討

李靜

摘要：高中數學是素質教育的重要組成部分，對提升智力、開發內在潛力、培養數學思想具有重要意義，同時也承載著高考重任，因此學好高中數學對于高中生來講至關重要。隨著素質教育的大力推進，學校課堂的教學模式已經有了很多轉變以及提升，其中情境教學作為創新性教學方式，有助于教師為學生提供良好的暗示或啟迪，對鍛煉學生創造性思維、培養學生適應能力具有明顯效果。

關鍵詞：問題情境;高中數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-420

引言

在《數學課程標準》中指出教師在教學中應該尊重學生的主體地位，教學從生活經驗和學生已有的知識基礎出發。高中數學教師在課堂中巧設問題情境，這樣學生能夠在一步步的引導下明確學習方向，從而會讓課堂氣氛活躍起來。除此之外，高中生已經具備了一定的獨立自主能力，且思維跳躍，所以學生會在學習中遇到或多或少的問題。因此，教師應該將問題作為教學載體，借助問題引導教學核心方向，從而高效提升學生學習質量。

一、巧設趣味化問題情境

樂趣會成為人們探索新事物的最大原動力，所以高中數學教師可以通過設計趣味性的問題情境讓課堂保持新鮮感，使得學生能夠積極地投入到課堂學習中。

例如：在學生學習高中數學必修一第一章“函數及其表示”的過程中，教師可以借助游戲元素構建問題情境。在課堂導入環節，教師可以用撲克牌游戲激發學生的學習興趣。首先，教師向學生說明撲克牌中的“A—K”分別代表數字“1—13”，然后規定每個學生可以在這副撲克牌中抽取一張，隨意抽取之后將手中的數字乘2加3再乘5，最后減去25，最終計算出的結果告訴老師，教師根據學生給出的結果得知學生手中的牌號是多少。學生對新奇的課堂環節會產生強烈的求知欲，從而會積極參與其中。經過教師連續猜對多名學生手中的牌號之后，教師帶領學生一步步揭秘，教師引導學生將最終結果設為y，抽取的牌號為x，然后讓學生自主列出y=5（2x+3）-25，化簡之后為y=10x-10。這時學生的思維已經進入佳境，教師向學生介紹自變量x，在本次游戲中可以找到定義域為{1，2，3，···，13}，那么值域為{0，10，20，···，120}，這樣在游戲中可以根據值域得其反函數，學生明白了其中邏輯之后會積極地再次嘗試。教師將數學問題與游戲情境聯系在一起，學生輕松地掌握了構成函數的要素，并且學會了如何求一些簡單函數的定義域和值域，從而也能夠讓學生感受到學習函數的重要性。

二、結合生活創設問題情境

高中數學知識較為抽象，如教師依舊采取灌輸式教法開展教學，不僅會讓整個教學過程枯燥乏味，還會讓學生對數學學習產生一種厭煩心理，認為數學學習十分無趣。更重要的是無法提升學生的課堂學習效率，影響學生的學習成績。如何解決這一問題，我認為立足教學內容結合學生熟悉的現實生活創設問題情境就是一個不錯的方法。正所謂“知識源于生活，又應用于生活?！备咧袛祵W教學中的許多數學問題，都與我們的現實生活存在著緊密的聯系。如果高中數學教師能立足教學內容引入一定的生活元素，并向學生提出富有趣味化的問題，我相信會有效吸引學生的課堂注意力，增強學生的課堂參與度，為接下來的課堂教學奠定良好基礎。

以高中數學《生活中的變量關系》教學為例，本節課教學目標就是通過生活中的實際案例來讓學生對函數有一個初步的認識與了解，所以在實際教學中我充分調動學生的生活經驗向學生提出一些數學問題，旨在進一步激發學生探究興趣。如這樣詢問學生：“同學們，你們知道公交車或者私家車為什么總是要加油嗎？”學生們紛紛回答道：“因為公交車（私家車）一直在行駛在路上，如果不行駛肯定不會加油。”然后我又向學生說：“那大家能從數學的角度來分析一下這個問題嗎？如兩個間的變量關系式如何的？”在我的引導下，大家得知“公交車或私家車的加油次數隨著行駛路程的變化而變化?！睘榱俗寣W生更進一步理解兩個變量間的依賴關系，我又列舉了學生生活中常接觸的一些實例，包括時針隨著分針的變化而變化、水的蒸發隨著時間的變化而變化等。通過立足學生周圍熟悉的現實生活創設問題情境，不僅吸引了學生注意力，引導學生積極思考與探究，還在無形中培養了學生數學應用意識，讓學生能靈活運用所學知識解決一下實際問題，實現良好的課堂教學目標。

三、合理利用情境化課堂問題，發散學生思維

教師可以在課程中設置一些情境化問題啟發同學們，讓學生在帶著問題進行學習，從而加深學習程度，發散學科思維。

例如《等比數列》章節的教學中，教師可以通過“國王賞麥子”這個經典有趣的故事引導學生進行實踐與思考：一個國王要重賞國際象棋的發明人———達依爾，達依爾指著國際象棋的棋盤說：“陛下，請你賞給我麥子吧！在棋盤上放麥子，每一小格內的麥粒都比前一格增加一倍。是在這64個格子里，然后都把它賞給你的仆人?！眹趺钇腿税岩淮溩幽玫狡灞P前，但是，還沒有放到20格，袋子就空了，后來倉庫都空了，國王才知道這是上當了。通過這個故事教師帶來問題“為什么國王說自己上當了呢？麥子到哪兒去了呢？”通過讓學生們對這個問題進行實際計算與判斷，感受數學的學科魅力，從計算與討論中活躍課堂氛圍，拉近教師與同學們之間的關系，激發了學生的探究欲望，從而有效提升學習動力與學習效率，幫助教師更容易把握課堂節奏。

結束語

總而言之，問題情境模式是高中數學教學中的保障，教師應該學習新課改教學要求，在問題情境課堂中啟發學生，借助和學生之間的互動來調動學生學習的積極性，學生也會在問題的引導下逐步增強自主探究的能力，有效培養自身的思維邏輯能力和創新能力，最終促進自身的綜合成長。

參考文獻

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