初中英語閱讀教學與學生人文素養提升

李金平

摘要：近些年中國的綜合實力不斷提升，社會和人們對學生教育的重視程度不斷加深，對于初中英語來說，不僅需要學生掌握相關的單詞和句式結構，還要他們對西方的文化有一定的了解。因此，教師在教學的過程中，應根據學生的英語基礎，采用適合他們的方式培養學生的人文素養，提升他們的英語綜合素質。文章主要探討初中英語教學中學生人文素養的培養策略。

關鍵詞：初中英語閱讀;人文素養;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-270

1初中英語教學中學生人文素養的培養現狀

1.1師生過于關注學生的英語成績

對于初中生來說，他們在學習英語的過程中主要是以高考的內容為學習基礎，在面對學校制定的英語測驗時，也是比較關注自身的英語成績，基本上忽視了人文素養的存在。教師在初中英語教學的過程中，將教學的重心放到單詞和句式的講解上面，很少在課堂上給學生留下部分時間，培養他們的人文素養。

1.2缺乏一定的人文氛圍

以往教師在初中英語的課堂上，在講課之前會帶領學生掌握相關單詞的讀法，然后在講解文章的過程中，給學生講述相關的英語句式結構，并將其中涉及的其他英語知識點，在黑板或者多媒體上進行羅列，讓學生將重要的知識點記錄下來，在課后讓他們進行背誦。這樣的上課方式使得學生只是一個機械的學習機器，講課內容比較枯燥，缺乏一定的人文氛圍，影響了學生的聽課質量。

1.3人文內涵的挖掘程度不夠深

英語的語言使用習慣和中國的語言使用方式有所不同，學生要想提升自身的英語綜合素質，就要在平時的學習中注重培養自身的人文素養。然而由于學生的英語課堂學習時間是有限的，教師一般將教學的側重點放到句式的講解上，在講解句式的過程中會告訴學生這種句式是西方人的語言使用習慣，很少給學生傳授西方的歷史背景和人際交往等知識，對人文內涵的挖掘程度不夠深入。

2初中英語閱讀教學中學生人文素養的提升策略

2.1變換閱讀教法，滲透人文素養教育

2.1.1情境教學法

英語閱讀是增長學生語言知識，強化學生語感的重要途徑。在閱讀教學中，教師要搭建適宜的學習情境，挖掘文本人文內涵，靈活運用不同教法，發展學生的人文素養。如英語化與中國文化具有顯著的差異性，在英語閱讀教學中，教師課通過對比與分析，讓學生思考并提煉二者文化差異性。例如，在探討禮儀教育時，教師不僅要讓學生掌握相關英語知識，還要讓學生明白文明行為舉止的重要性。教師可從不同國家的禮儀文化入手，引導學生自覺踐行良好的行為規范，養成健康向上的優秀品格。在學習禮儀知識的過程中，教師可聯系學生日常生活，鼓勵學生發散思維，說一說東西方禮儀文化的差異性。比如，握手是人際交往的重要禮節，在西方國家，人們握手時，兩手相握后立即松開，并保持適當距離展開交談。在中國，人們握手時，兩手先握一會，再相互靠近，手不會馬上松開。教師引導學生了解中西方的文化差異，有利于學生更好地展開跨文化交際，豐富學生的人文素養。

2.1.2討論教學法

教師在閱讀教學中要注意滲透人文情感教育，彰顯英語閱讀教法的多樣性，比如說在對疫情有關內容進行學習時，在學生閱讀文本后，教師可提出問題，然后可以結合新冠肺炎疫情，組織學生開展“醫療志愿者”的主題討論活動，讓學生收集和展示抗疫志愿者的圖片、視頻，引導學生從這些志愿者的言行中解讀愛、責任感、價值觀以及愛國主義精神，讓學生從中獲得人文熏陶。

2.1.3體驗教學法

在英文閱讀教學中，教師還要指導學生挖掘英英語化、傳統習俗及價值觀念等，讓學生從中辨析善惡美丑，正確、客觀地對英語作品進行評價。為此，教師可運用體驗教學法，鼓勵學生以角色扮演的方式參與英語閱讀，在體驗中感知英英語化，體會人文情感，滋養人文精神。課本劇是以課文為內容，學生為主體參與課本編演的活動，有利于學生圍繞課本主題展開深入探討。在閱讀教學中，教師可以結合一些閱讀材料，創設課本劇情境，讓學生從角色扮演中體會英語表達的語氣、表情和情感，從而深刻理解文本內涵。豐富的語言情境，真實的參演體驗，可幫助學生積累英英語化知識，促進學生跨文化交際能力的發展。

2.2挖掘人文元素，引領學生向善向美

在英語閱讀教學中，對人文素養的挖掘，教師要能夠從文本中提煉人文元素，如尊重、關愛、和諧、向善、寬容、正義、公平、環保等。語言是思想文化的載體，以一篇文章Wildanimals為例，探究其人文要素的挖掘。首先，分析文本內容。該文是一篇介紹大熊貓的說明文，主要內容包括大熊貓的習性、數量、分布、特征、飲食習慣及面臨的環境威脅等。教師可結合文本內容讓學生認識到保護大熊貓的根本在于保護自然生態環境。該文本篇幅相對較短，但結構清晰，語言平實，貼近學生生活。在設定教學目標時，教師著重讓學生了解大熊貓的習性與特點，掌握說明文的一般寫法，結合相關詞匯、句型、篇章結構，讓學生關注環境問題，展開人與自然的深度思考。其次，確立人文素養目標。教師帶領學生梳理文本脈絡，繪制思維導圖，挖掘關鍵信息，增強學生語篇邏輯判斷能力。最后，融入人文關懷教育。教師圍繞保護瀕危動物的內容，從學生的角度出發，使其認識到保護大自然、保護野生動物的重要性，從而增強學生的生態保護意識。

3結束語

隨著社會經濟的快速發展，我國更加重視青少年教育，而教學實踐與社會發展步調的不協同，導致教育忽視了培養學生的人文修養和道德修養。教師在初中英語閱讀教學中培養學生的人文素養時，應根據學生的英語基礎，結合課本中的知識點，通過多樣的引導方式指引學生，促使學生在教師的帶領下，在深入研究相關英語知識的過程中，提升自身的英語人文素質。

參考文獻

[1]姚飛.初中英語教學中學生“語言能力”核心素養培養研究[J].高考，2021（06）：37-38.

[2]劉娟坤.小學低年段英語學科活動探索——以經典誦讀引領英語學科核心素養培養[A].廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2020：7.

[3]宮全美，沈澤，王治，王長丹.新時代交通運輸工程專業研究生人才素養需求及達成途徑[J].教育教學論壇，2020（41）：11-12.

[4]莫媛媛.高職青年英語教師中國文化自信樹立的現狀及其培養研究[J].山西青年，2020（17）：41-42.

[5]楊昕怡.大學生認知優勢對課程教學培育人文科學素養的激勵效應研究[D].西安石油大學，2020.