基于在線課程開展混合式教學設計

劉志超 陳曉詩

摘?要：隨著互聯網的快速發展，對各高校教育的教育模式提出了新的要求，混合式教學模式也就應運而生。這種教學模式顛覆了傳統教學模式，越來越多高校逐漸推動信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推進教學方式方法變革。本文從依托在線課程開展混合式教學的重要性入手，就如何構建《創新創業基礎》混合式教學模式進行探索，旨在真正實現線上學習與線下翻轉課堂教學的有機結合，提高學生自主學習的能力，提升老師的教育教學水平。

關鍵詞：在線課程;混合式教學;《創新創業基礎》;教學設計

為了響應教育部的號召，全國各高校紛紛開設了創新創業基礎教育課程。隨著現代信息技術的不斷發展，互聯網以其跨越時空、豐富全面等優勢席卷全球，各高校紛紛利用信息化資源開展線上教學，建設了以超星學習通為主的平臺教學資源。采用“線上資源學習+線下翻轉互動”相結合的方式，貫徹“以學生為中心”的教育理念，突出學生的綜合能力培養，極大地提高學生的參與積極性。

一、《創新創業基礎》傳統教學模式的授課痛點分析

（一）課程涉及知識模塊多，不易深入消化并運用

創新創業教育課程是多種學科的交叉融合，涵蓋企業的創辦、管理經營、產品營銷、財務、人力資源管理、法務等多學科知識，僅僅通過線上教學或者線下理論教學很難在短時間內讓學生掌握多個模塊的核心知識點并加以運用。這就迫切要求授課形式不能是單一的理論教學，而應要加學生“實訓演練”的參與力度。

（二）教學師資團隊來源多元化，授課內容上不易標準化和規范化

《創新創業基礎》課程從19級起以通選課面向全校開放，授課班級和人數大幅度增加，越來越多的授課老師參與教學任務，不僅包括專任教師，還包括行政教輔人員以及輔導員等“雙肩挑”老師，由于教學師資團隊來源多元化，授課內容上不易標準化和規范化，這就需要整合課程教學資源，錄制教學慕課視頻，通過線上教學平臺讓學生自主學習，確保理論知識講授的專業性和準確性。

（三）傳統教學以教師為中心，不易調動學生參與的積極性和主動性

一直以來，《創新創業基礎》教學模式基本上是以教師主導為中心，學生被動的單向知識灌輸模式，在這種教育模式下，絕大多數學生逐漸養成不動腦筋思考，不主動探求問題的不良習慣，使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。隨著信息和網絡技術的快速發展，越來越多高校的創新創業教育開始關注和嘗試翻轉課堂的教學模式，在授課過程中，通過“項目導向、任務驅動”學生參與為主體的教學方法，學生團隊通過“創業實訓任務”模擬演練，讓學生深入參與任務研討、團隊協作、互動分享，充分提升理論知識運用實踐的能力。

二、《創新創業基礎》混合式教學模式改革的重要意義

隨著計算機的普及和互聯網的大眾化，結合了線上教學與線下教學諸多優勢的混合式教學模式，各高校只有將信息技術與教學深度融合，才能提高教學質量，實現復合型人才培養目標。美國培訓與發展協會將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式，從“以老師為中心”轉向以“學生為中心”，任課老師除了要傳授理論知識，最主要的是在線下教學開展過程中，組織和引導學生開展每一模塊知識內容相對應實訓、訓練任務，帶領學生探索知識，培養學生批判性思維。教師需要要學生的需求出發，而不是從自身出發，這些正是各高校課堂教學改革的重要內容。

隨著信息和網絡技術的快速發展，越來越多高校的創新創業教育開始關注和嘗試翻轉課堂的教學模式，充分體現了以學生為中心的教學理念，提高學生學習的積極性和主動性。線上教學以視頻、講座、案例庫、公眾號等多樣化的教學資料拓展學生的思維。線下“翻轉課堂”中教師主要負責創業過程中主要知識點講解，發揮教師啟發、引導教學過程的主導作用，同時，通過學生創業項目實訓任務演練，充分鍛煉學生領導組織、團隊協作、溝通表達等綜合能力。

三、依托在線課程開展《創新創業基礎》混合式教學設計

《創新創業基礎》是面向全校大二各專業學生的一門創新創業類必選課程（32學時/2學分），采用“線上資源學習+線下翻轉互動”相結合的教學方式。課程圍繞創業所需的知識和能力，將課程內容按模塊分為團隊組建、項目篩選、項目市場評估、4P營銷計劃、啟動資金預測、商業模式、銷售收入及財務預測、創業融資及風險、創業計劃書及路演等十個模塊的內容。每個教學班的成員由學校不同學院、不同專業的學生構成，各專業交差融合。旨在培育學生的創新創業精神和意識，初步掌握開展創新創業活動所需要的基本理論知識以及“商業模式畫布”等項目推理工具，鍛煉和提升學生創業基本素質和能力。本門《創新創業基礎》課程的教學設計如圖1：

（一）線上教學設計及組織

（1）線上學習資源的準備。任課老師根據授課對象進行學情分析，結合學生的學習需要、教學大綱及教學目標，分解知識模塊內容，將其制作成教學視頻、教學課件PPT、準備章節測試習題及案例資料等。重要知識點錄制速課，每個知識點一個短視頻，整合中國慕課網鏈接，豐富和完善線上教學資料，在超星學習通平臺上推送相關的教學資源給學生，并根據需求對內容及時進行更新，有利于學生利用課外時間在線自學和預習。教師設定各章節題庫測試限時任務點，要求學生自己先在線自學，再完成教師指定的學習任務。

（2）線上學習的組織。任課老師組織學生登錄超星學習通完成線上課程相應模塊知識點學習，完成章節單元知識測試，小組任務討論、分析創新創業相關案例等。抓住互聯網的優勢，讓學生借助這些資源進行高效學習，教師通過課程QQ群、微信群或者學習通提前一周發布下次課程需要完成的視頻學習、章節小測、小組討論等任務要求，讓學生課前在學習通觀看教學視頻，完成相應模塊的學習任務、網絡作業和小組線上討論等，學生在學習過程中遇到的難題可以在學習通、課程群等學習平臺上進行反饋，老師進行線上答疑、對學時提出的重難點問題進行歸納總結并發布到學習通、課程群等平臺上，讓學生根據這些問題對相關知識進行進一步思考、鞏固。學習通會記錄每位學生在本階段完成任務情況、視頻觀看時長等，教師可導出相關統計表格以計算學生線上學習部分的平時成績。本門《創新創業基礎》課程的線上教學設計如圖2：