陶行知“教學做合一”理論在小學高段作文教學中的應用

王永利

摘要：傳統的作文教學方式，抑制了學生們的想象力，不利于學生思維的發散，而優美的作文的完成離不開學生的思維的發散。陶行知先生提出的“教學做合一”的教學方式，為小學作文教學提供了全新的啟迪。

關鍵詞：教學做合一;小學作文;教學創新

現階段小學作文的教學一直沒有得到很好的進步和發展，這與教學方式有著很大的聯系，傳統的小學作文的教學方式一般多為教學老師向學生傳授作文的寫作技巧，寫作手法以及如何構思作文，但是作為低年級的學生對于作文可能沒有一個清晰的概念，雖然聽了老師教的知識，但是根本沒有辦法完全領會其中的奧義，這就導致教學效果并不能達到原先的教學目的。“教學做合一”是陶行知先生提出的一個教學方式，可以很好地解決現在教學所存在的各種限制問題。

一、創設場景，領會意義

在現階段的作文的教學過程中，老師在課堂上會讓學生多閱讀優秀的作文，然后學生不能完全領會老師的意圖，單純的只是閱讀了作文，并沒有真正地投入到作文所描述的場景中去，更不用說去體會作文寫作者的寫作意圖。

作文寫作的目的就是讓學生領略語言的魅力，讓學生學會使用語言來表達外在的事物，來表述自己的內心情感。那么如何做到這一點呢，就需要學生自己去創設相應的場景。比如學生在閱讀朱自清的《春》這篇文章的時候，教師要引導學生自己主動在腦海中構思出作者在文中所描述的場景，去想象自己躺在草地上感受到春風拂過臉龐的那種柔和，去感受春日的陽光照在身上的暖意。此時，課程教師可以放一些輕柔的音樂，來讓學生充分地進入到自己所想象的畫面中去。這樣學生就會感受到作者筆下所描繪的場景，會感受到作文更深層次的含義。教師采用輔助手段來幫助學生更好地體會作文的內涵，對于學生的理解力的提升會有一個很大的幫助。

二、結合生活，體會技巧

藝術來源于生活且高于生活，作文亦是如此，“教學做合一”要求的就是要結合實際，讓教學來源于生活，然后在反饋給生活。學生為什么寫不出好的作文，就是因為對于生活的認知不足，一個沒有生活經驗的人，是無法結合自己的實際圍繞自己寫出能夠打動人的作文的。沒有生活感悟和經驗的人，寫出來的作文都是空洞的，是沒有靈魂的，是缺乏趣味的。因此，教師在進行小學作文教學的過程中，要引導學生去接觸生活，接觸大自然，用自己的五官去感受生活。可以適當地去野外進行寫生，小學生對于自然的接觸使他們更加地了解新鮮的事物，以便于他們更好地對自然事物進行描述，只有真正在頭腦中形成了畫面，自己才能用筆將他們寫出來。教師也同時應該鼓勵學生多觀察身邊的人和事，形成自己對周圍事物的看法，多進行總結和思考。只有足夠的觀察和思考，才能有更好的寫作素材。有的學生可能文筆不強，寫作的基本功比較差，老師可以引導學生用筆來畫，學生用筆畫出自己想要表達的事情以后，老師慢慢地引導他們按照畫畫的邏輯來用文字把他所畫的東西表達出來，這樣學生會發現原來寫作是這樣的有趣和生動，引起了學生強烈的興趣。

三、學習寫作技巧，扎實寫作功底

既然學生對于寫作的興趣日益提升，也學會了從生活中去尋找素材，但是如何將其用文字表達出來仍然是一個非常困難的事情。在“教學做合一”的教學方式中我們已經完成了“做”和“學”的和諧統一，那么最后一個就是“教”。那么何為“教”。就是作文的教學老師要根據實際的情況，開發出合適的教學模式，將自己的寫作經驗系統的進行完善，根據小學生的性格特點有的放矢地進行培訓和傳授。讓學生掌握了一定的寫作技巧和經驗以后，他們便能更好地將自己所要表達內容，傳達給讀者，這也是一個優秀的作文必須要做到的一點。任何作文的寫作都需要有一個良好的寫作功底，每個人可以風格迥異，但是共通點都是可以讓讀者明白所要表達的事情，可以讓讀者產生情感共鳴的作文就是一篇優秀的作文。對于小學作文要求可以不那么高，但是從小讓他們養成將自己的情感傾注到作文里邊的習慣，對于他們以后未來的發展是有著很大的幫助的。這同時也是“教學做合一”教學方式中很關鍵的一部分。

綜上所述，從讓學生創設場景，接觸生活到提升學生的寫作技巧以及功底，這就構成了“教學做合一”的完整的教學體系，在這種體系中是以“學生作為主體，老師來引導”的方式來對小學生進行作文寫作素養的培養，是具有創新型的一次實踐，通過這種方式，可以很快地調動學生的積極性，更好地參與到作文的教學中來，也是作文教學更加具有意義和作用。

參考文獻

[1]張穎.陶行知“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用[J].基礎教育研究，2017（14）：42-43.

[2]王得志.陶行知“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：12.