關于高中數學教學中學生的問題意識及其培養探尋

解占壽

摘要：當下教學模式已經有了新的轉變，教師不再只是知識的灌輸者，更多是學生理解學習、學會學習的促進者、引導者，這也對各科教學提出了更高的要求，作為高考必考科目之一的高中數學，更離不開對于培養學生的問題意識，這樣才能引導學生構架知識系統，促進學生理解性學習。因此，本文將基于現實教學中高中數學問題意識培養存在的問題，探討其培養策略，以期為高中數學教學提供一些參考。

關鍵詞：問題意識;高中數學;培養策略

前言：數學在高中階段的各科目中的重要地位一直是毋庸置疑的，但與之相對應的，其難度也是相當大的，它邏輯嚴謹的，概念還非常抽象，不少學生對其感到非常吃力，無從著手，導致他們喪失學習興趣，教學進度也開展緩慢。個人認為，對于學生問題意識的培養，有助于激發學生的好奇心和求知欲，引導學生去發現問題，尋求解決問題的途徑，從而促進學生理解性學習，并學會學習。

一、高中數學教學中問題意識培養存在的問題

素質教育的深入推進，雖然整體教學素養有所提升，但在現實的高中數學教學過程中，學生問題意識的培養仍然存在一些問題，有待進一步改善解決。其一，應試教育的束縛讓學生不能問。從科舉制到應試教育，雖然教育形式和教育手段在不斷優化，但考試仍然是國家選拔人才的主要措施，這也造就了教育存在一定的功利性，考上大學成為學生的唯一目標，學業的焦慮更大，對此教師開始拼命向學生灌輸知識，學生只知其而不知其所以然，問題意識被嚴重束縛。其二，教師“一言堂”的約束讓學生不敢問。部分教師在上課過程中，對于學生提出的問題沒有做到正確的引導，學生回答問題也沒有適時的給予評價反饋，還有的教師以自我為中心，規定學生必須要怎樣去做，這樣的教學模式長時間維持下來難免就變成了教師的“一言堂”，學生提出問題的積極性被嚴重打擊。其三，數學捷徑的固化讓學生不會問。為了高考，社會各界根據教材總結了許多高考數學必考點、高考數學直通車等所謂的數學學習捷徑，許多學生過度追求這種現成的解題思路和答案，缺乏了對于知識點的創新和研究，教師在上課也圍繞著教材講知識點，脫離了數學的實際意義。

二、高中數學教學中問題意識的培養策略

（一）樹立數學問題意識

可以說，數學問題貫穿了學生學習的始末，那么同樣的，學生要學會解決問題，首先應當學會的便是樹立數學問題意識，對此，教師要循序漸進加以引導。當學生拿到一個題目的時候，從審題到得出答案，都要保有一種問題意識，首先想想這是哪一類的題型，給出的已知條件是什么，我應當用哪種方式進行求解？例如：在講解三角形的時候，教師先給出三角函數正弦、余弦的公式，并給出兩個例題，一個是我們已知三角形的兩條邊長和其中一邊的對角，求第三邊，一個是我們已知三角形的兩角和其中一邊，解三角形，并且用余弦、正弦進行演算，安排學生探索當什么情況下會用到正弦、余弦定理，經過這樣的探索學生便能夠很容易理解正弦、余弦定理的試用范圍，在解題的時候迅速反應過來，正確運用公式求解。

（二）結合教材和實際

數學雖然抽象，但你會發現，我們生活的方方面面都離不開數學，生活中處處充盈著對數學的思考，諸如孟德爾先生利用概率發現了遺傳規律，因此，教師的教學活動要把教材與我們的實際生活聯系起來，增強學生對于數學的實際運用。例如：教師在講到概率與統計的時候，可以用時下的新冠疫情舉例，假設一個六口之家被確認為確診患者的接觸者，現在逐一對其進行核酸檢測，若檢測陽性為感染高危戶，讓學生算算他們感染的概率是多少呢？教師還可以用出租車的計費、電費的繳納、超市的促銷活動、測量班級的平均身高等等，引導學生用教材上的知識解決實際問題。

（三）創設和諧課堂氛圍

在實際教學中，一個和諧的課堂氛圍能夠幫助學生打破內心的恐懼，敢于提出自己的問題，并且踴躍參與到課堂中來。對此，數學教師在教學過程中可以去挖掘數學本身之外的一些歷史典故、數學家的故事等，來活躍課堂的氛圍。例如：在講到《圓的方程》這一內容的時候，教師可以先講講圓的故事，引導學生了解圓背后的文化，緩解一下學生緊張的學習氛圍。隨后給學生講解標準方程和一般方程的時候，可以給出一個題，讓學生分成兩組進行比賽，一組用一般方程解，另一組用標準方程解，看看哪種方式解的快。諸如此類的方式很多，教師可利用的也比較多，即便是老師小小的一個鼓勵、一個微笑都能讓學生放下緊張的情緒，這樣他們才能敢于提問，逐步培養起問題意識。

（四）轉變自身觀念

真正的素質教育是以學生為主體的教育，只有尊重學生的主體地位，學生才能擺脫對所謂現成答案的依賴之心，開動自己的大腦去思考問題，不斷創新學習思維，因此，教師還得轉變自身的教學觀念，改變“一言堂”的作風，教師少講一點，讓學生多講一點，留出機會和空間給學生提出問題，進行探究性學習。不僅如此，教師也需要主動為學生創設發現問題、提出問題的教學情境，可以提出一些問題讓學生思考，舉例讓學生找規律、找不同等等。例如：在講解函數的時候，這個章節包含了許多解題技巧和誘導式，角變換的方法、結構聯想法、公式法變形等等，很多都可以一題多解，教師可以把題目給出來，向學生提問，他們有哪些解決辦法？繼而對學生的解決辦法進行評價反饋，讓學生感受到提問和解決問題帶來的成就感，在你答我評這樣的一個過程中不斷去強化學生的問題意識。課后，教師可以布置一些延伸性作業，讓學生進行探究，提升學生的問題意識水平。

結語：高中階段的數學教學，學生數學問題意識的培養是極其重要的，對學生未來的發展也極具積極意義，它能幫助學生去認識到現實社會存在的數學問題，并學會解決生活中的難題。對此，教師要轉變自身教學觀念，結合教材與實際，營造和諧課堂氛圍，在講解過程中不斷向學生提出問題，在課后留出時間給學生，引導學生進行思考，讓學生能夠問、主動問、善于問。

參考文獻

[1]韓江宏.問題意識在高中數學教學中的培養[J].中國校外教育，2017.06.

[2]趙振威.中學數學教材教法[M].上海華東師范大學出版社，2020.07.

[3]尚城南.淺談高中數學中學生問題意識的培養[J].種數文匯，2012.12.