基于微課的高中數學概念高效教學課堂的構建研究

滕微微

摘 要：在最新的《普通高中數學課程標準》中，明確了數學課堂教學的最終目的，即培養學生的數學能力，促使學生對數學概念本質的認識。由此可見，數學概念在高中數學課堂教學中，占據十分重要的地位。但在當前高中數學概念教學中，受多種因素的制約，與新課程標準要求存在較大的差距。而通過微課與高中數學概念教學的有機結合，能有效改變了當前數學概念教學中存在的諸多弊端。文章首先對高中數學概念教學的現狀進行了簡要分析，隨即結合微課的內涵，精心設計概念微課，并將其科學、合理地應用到概念教學過程中。

關鍵詞：微課;高中數學;概念教學;有效性

一、 引言

微課就是以微視頻為載體的微小課程，由最初的“60秒課程概念”演化而來，微課有利于針對性地講解知識點，突出概念的主體特性，轉變傳統教學模式，精簡知識內容，激發學生學習興趣。

數學概念是對客觀事物和形的本質屬性反應，是學生對相關數學知識進行學習的基礎和重要前提，學生只有對概念進行全面、深刻地理解，才能為后續的知識學習奠定堅實的基礎;同時，從數學核心素養的角度來說，數學概念還是培養學生邏輯思維的起點，也是強化學生知識應用能力的基礎;另外，從新高考背景下來說，雖然高考題目復雜多變，但“萬變不離其宗”，無論題目類型如何改變，不變的都是數學概念知識。因此，數學概念必須要重回教學大綱，并對傳統的概念教學模式進行創新，徹底解決以往概念教學中存在的問題，促使學生在有效的概念教學中，真正理解概念、掌握概念。

二、 當前高中數學概念教學研究分析

數學概念是數學課堂教學的重中之重，也是學生學好數學的基礎。但在調查和研究中，數學教師受到多種因素的束縛，依然通過“灌輸+習題強化訓練”的模式開展教學，致使數學概念教學效果不佳，與新課程改革下的教學要求相差甚遠。具體來說，當前高中數學概念教學中暴露出來的問題集中體現在以下方面。

（一）忽視了數學概念的延伸和拓展

任何一個數學概念都不是憑空產生的，都與其他的知識點之間存在千絲萬縷的關系。這就要求教師在開展數學概念教學時，不能將其視為一個孤立的存在，而是應指導學生通過類比、對照和聯想等途徑，將與其相關的知識點整合起來。如此，不僅能強化學生的數學概念掌握效果，也可在數學概念的延伸和拓展中，實現知識的融會貫通。但是調查發現，當前高中數學教師在進行教學設計時，受到傳統教學理念的制約，對數學概念教學的認識不夠全面、不夠深刻。另外，由于高中數學課堂教學時間有限、教學任務比較重，教師常常會忽視概念的產生背景、生成過程、與其他知識點之間的內在聯系等，而是直接進入概念的講解。如此，致使數學概念揭示不夠深刻，制約了學生的理解，難以真正提升數學概念教學效果。

（二）關注記憶和應用，忽視生成過程

在新課程標準下，教師在優化課堂教學時，應尊重學生的主體地位，指導學生經歷知識的生成過程，最終完成知識的內化。就數學概念教學而言，教師唯有指導學生結合數學概念生成的背景，結合所學的數學知識，通過推導、探究等途徑，經歷概念生成過程，學生才能形成深刻的印象，徹底理解數學概念的內涵。但是當前高中數學教師在具體的數學概念教學中，常常以課時緊張為由，忽視了學生對數學概念的探究，而是直接將數學概念拋出來，對其稍加講解之后，便進入到例題講解中。在這種情況下，學生對數學概念的學習方式基本上都是死記硬背，學生不僅理解不夠全面深刻，甚至還會出現理解偏差等現象，難以達到預期的教學目標。

（三）概念教學模式落后

數學概念教學作為數學課堂教學中最為重要的組成部分，對教師的教學手段也提出了更高的要求。教師唯有結合數學概念，靈活選擇多種教學模式，才能給枯燥的課堂注入新鮮的血液，強化課堂教學效果。但是調查發現，數學概念教學還存在諸多問題：首先，照本宣科。教師將教材作為標準，將上面內容直接灌輸給學生，引導學生對其死記硬背;其次，沒有做任何鋪墊，直接拋出數學概念。部分數學教師在進行數學概念教學時，沒有關注學生是否作好了心理準備，直接拋出新的數學概念，致使學生措手不及、一頭霧水，難以真正進入到數學概念學習中;最后，同化現象嚴重。教師在開展概念教學時，不論概念產生的本源是否相同，一律采用“一個概念、幾項注意”的方式進行教學，這種同化的概念教學模式，不僅致使數學課堂氛圍沉悶，也制約了學生的數學概念學習效果。

三、 依托微課，構建高中數學概念教學的高效課堂

（一）高中數學概念教學微課設計

精心設計數學概念微課，是開展數學概念微課教學的基礎和關鍵。具體來說，高中數學教師在設計數學概念微課之前，應從以下幾個方面做好準備工作：

第一，對高中數學概念進行分析。數學概念是數學知識學習的前提，也是建立數學法則、數學公式和數學定理的基礎。因此，教師在設計數學概念微課的時候，應對數學概念進行全面、深刻地分析，明確數學概念在數學教材體系中的地位，數學概念是否與其他知識之間存在相關性，是否具有應用性等。

第二，針對學生進行分析。教師在設計概念微課之前，必須對高中階段學生的實際情況進行全面分析，包括：學生已有的數學與知識掌握情況、認知發展能力、思維水平、探索欲望等，并在此基礎上，結合學生的實際情況，精心設計具有針對性的數學概念微課。

第三，設計數學微課教學目標?；谖⒄n的內涵，教師在設計數學概念微課的時候，還應結合數學核心素養、課程標準的內容，明確數學微課目標，并對其進行細化，并緊緊圍繞明確的數學教學目標，設置微課視頻，最終促使學生在明確微課學習目標基礎上，理解并掌握數學概念。

第四，設計數學概念微課內容。教師在設計數學概念微課時，還應結合數學概念目標、學生實際情況等，圍繞既定的數學概念，搜集與其相關的內容，對其進行整合和優化，最終形成科學的數學概念教學內容。