思維導圖在初中英語教學中的運用

杭瑞

摘要：隨著初中英語教育改革的深入，陳舊的教學模式已不能滿足實際教學的需要，要想保證英語教學的有效性，教師必須對以前的教學理念與教學模式進行革新，以促進學生英語學習效果的提升。為此，英語教師首先要清楚思維導圖是什么，了解思維導圖在英語教學中的應用方法，并結合自身教學需求，有效應用思維導圖開展英語教學工作。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學應用

引言

思維導圖是一種利用圖文結合的方式簡明精確地概述重點的方法。教師在教學中應用思維導圖可以有效提升學生的接受能力，使學生精確把握課時重點知識，從而提高學習質量。因此，教師應該積極創新教學方式，加強思維導圖與課堂教學的融合，為提升初中英語教學質量提供有力保障。

一、思維導圖激發學習興趣

在初中英語教學中，學生的思維活躍度較高，很難長時間保持注意力集中。如果學生對英語缺少興趣，難免會影響學習積極性。思維導圖的應用與中學生的認知、年齡等特征和需求基本上保持一致，受到師生的青睞。思維導圖主要是利用形象的圖形和鮮艷的色彩，為學生條理清晰地呈現知識點，幫助他們擺脫傳統文字闡述帶來的枯燥感，感受知識的立體感，進而吸引學生注意力。教師通過制作英語思維導圖，調動學生學習英語的興趣和熱情，使學生加深對知識點的思考，在發揮主觀能動性的基礎上提高學習能力，獲得學習英語的成就感。考慮到初中英語課程包含很多詞匯和句型，知識點繁雜，學生在學習中容易產生枯燥、煩瑣的感覺，教師對思維導圖的使用就可以幫助學生減輕壓力，構建完善的知識體系，不斷提升學習興趣。

二、思維導圖應用于單詞教學中

單詞是學生必須要掌握的基礎知識，很多初中生之所以對英語學習沒有熱情，無法有效提升英語成績，就是因為單詞沒有記憶牢固，即使依靠死記硬背記住了一些英語單詞，但是由于不會靈活運用，在寫作時也不能正確應用。而且依靠死記硬背記住的單詞，經過一段時間后，也會很快遺忘。為了提升學生記憶單詞的效果，讓學生正確應用單詞，可在教學中運用思維導圖的方式開展教學活動，幫助學生有效記憶單詞。在教學英語單詞時，有些意義相似的單詞不但是教學的難點，而且也是學生記憶和正確應用的難點，這些意義相似的單詞，雖然有相似的地方，但是如果認真探究它們各自的意義，就可以發現它們的含義是完全不相關的，這是初中生記憶單詞的含義時容易出錯的地方。針對這樣的情況，可以運用思維導圖法開展教學活動，幫助學生進行記憶與學習。

例如，在教授personal與private的時候，這兩個詞都有“私人的”意義，但是初中生在應用的過程中會出現混淆的情況。在運用思維導圖教學時，首先要讓學生明白二者在意義上有一定的相似之處，這是運用思維導圖的起點，從相似點“私人的”意義出發，引導出二者有差異的地方，personal作為形容詞意為“人際的，個性的”，作為名詞意為“人稱代名詞”;private作為形容詞意為“內心的，隱秘的，私下的”，作為名詞意為“二等兵”，并給出相關的例子，讓學生通過例子掌握二者的差異和應用情況。

三、對閱讀內容進行深入的分析

在學生對文章結構有了整體把握的基礎上，教師要引導學生對文章的內容進行深度的分析。這時也要注重對思維導圖的利用，來進一步幫助學生對文章內容進行理解。

比如，在對“Let’s Save the Elephant”這篇文章結構進行分析的時候，學生已經將其分為四個部分，這時教師要引導學生針對每部分的詳細內容進行分析。如在“Let’s Save the Elephant”這篇文章當中第四條線路主要說的就是修建長城的目的和重要的意義，在對這一部分內容進行分析的時候，教師引導學生逐句來進行，這樣在學生學習的這個過程，就可以將原來的思維導圖進行添加，第四條線索就會新加四個分支。學生在對每句話的意思了解之后，需要對作者的表達意圖進行了解。在這個過程中，學生還需要對詞匯、語法等知識進行學習。對于全面分析文章內容來說，是需要學生耐心地進行逐層學習的，在對每句話的意思有了一定的了解之后，就需要對文章進行整理，對各個句子的作用、內涵進行更深的理解。對于作者的觀念，很多時候會使用一些句子來進行闡述，這就需要將這幾句話進行整合，學生完成這些學習任務之后，就能夠更為透徹地理解這篇文章了。在分析文章內容的過程中，可以運用思維導圖來進行展現，將其以作筆記的方式來對學習內容進行分析，從而使自己的思維通過圖像直觀地呈現出來。運用思維導圖來對閱讀內容進行細致的分析，不僅能夠深化學生對文章的理解，還能逐漸提升學生的閱讀能力。

結束語

在初中英語教學中運用直觀、清晰、有趣的思維導圖，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生高效掌握所學知識，提高記憶能力，有效培養學生的發散性思維和創新能力，進而大大提高英語課堂教學效果。

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