巧用教學信息技術工具提升初中數(shù)學課堂教學的有效性

沈彩霞

摘要：當前信息技術被廣泛運用于數(shù)學課堂教學中，提升了數(shù)學課堂教學的有效性，但在信息技術與數(shù)學課堂教學的深度融合上，也存在不少問題，這也大大影響了數(shù)學課堂教學的有效性的進一步提高。而巧用專業(yè)教學信息技術工具，則能很好地彌補上述不足。本文針對當前初中數(shù)學課堂教學中存在的實際問題，介紹利用專業(yè)信息技術工具創(chuàng)設情境、化抽象為直觀、開展精準復習、拓寬學習渠道等方法，對數(shù)學課堂教學與信息技術深度融合，提升數(shù)學教學的質量和效果，做了有益的探索。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;專業(yè)教學信息技術工具;教學有效性

教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》中指出：“將信息技術在教育教學中的融合應用作為推進‘教育+互聯(lián)網、深化基礎教育育人方式改革、加快推進教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略工程”[1]。信息技術給教學方式帶來了巨大變革，能使學生以不同以往的方式參與課堂學習和討論，增加師生互動的同時，調動課堂學習氣氛，使學生加深對知識的理解和掌握。

當前信息技術被廣泛運用于數(shù)學課堂教學中，一定程度上改進和優(yōu)化了數(shù)學教學方法，提高了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，提升了數(shù)學課堂教學的有效性。但也存在部分教師僅局限應用PPT、Word、Excel等初級辦公軟件輔助教學，部分教師利用信息技術制作課件時沒有明確的目標，不清楚使用信息技術輔助課堂的目的，不能借助信息技術更快幫助學生理清本節(jié)課的重點，不能有效地借助信息技術幫助學生突破學習的難點等問題，大大限制了數(shù)學課堂教學有效性的進一步提升。而巧用專業(yè)的教學信息技術工具，則能很好地彌補上述不足。本文從本人的教學實踐出發(fā)，對利用專業(yè)教學信息技術工具提升數(shù)學課堂教學的有效性進行了初步探索。

一、依托專業(yè)教學軟件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，借助專業(yè)教學軟件融合學科教學，如“鴻合交互教學軟件”、“希沃白板”等，能夠提供多種感官的綜合刺激，可以使課堂教學變得更圖文并茂、生動形象，更易于激發(fā)學生的學習興趣。

以“鴻合交互教學軟件”為例，可以將幻燈片上傳至“白板軟件”，結合“屏幕書寫”功能，直接在幻燈片上進行批注、擦除、聚光燈、激光筆等操作;利用“白板軟件”制作簡單的思維導圖，將教學重點進行歸納，使學生能夠對所學知識加深印象;利用“多屏互動”和“視頻展臺”功能實現(xiàn)屏幕互動控制，通過手機、平板等移動終端，老師在巡視過程中直播學生的解題過程，構建更高效、活躍的課堂氛圍;也可利用“課堂評價”功能對學生課堂行為表現(xiàn)進行點評，家長也可以實時同步查看教師給予的點評，隨時隨地了解孩子的學習狀況和課堂表現(xiàn)。

二、巧用數(shù)學教學軟件化抽象為直觀，突破教學難點

在數(shù)學教學難點的課堂教學中，利用專業(yè)教學信息技術，特別是專業(yè)的數(shù)學教學軟件，化抽象為直觀，搭建思維腳手架，有利于啟發(fā)和建構知識的形成過程，從而更好地突破難點。

例如圖形變換的教學向來是難點，我在教學中就巧用專業(yè)數(shù)學軟件，化抽象為直觀，變講解為演示，取得了非常好的教學效果。如圖1所示，已知邊長等于a的正方形ABCD內有一個半徑為r的小圓O，當小圓在正方形ABCD的內部滾動一周后，小圓所掃過的面積是多少？（結果保留π）

在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對小圓的運動情況理解不到位，特別是在拐角位置，小圓到底是怎樣的運動過程？這是思維的難點。我借助“幾何畫板”軟件進行課件制作并演示（如圖2），變“靜”為“動”，學生“一目了然”，進而“恍然大悟”，大多數(shù)同學很快就解出了正確答案。

通過信息技術的手段，將學生變?yōu)檎n堂教學的主體，積極引導每個學生都參與到數(shù)學教學過程中，突破教學難點，激發(fā)出學生最大的學習動力，增強學生數(shù)學思維能力，改變學生的思維習慣，提升獨立思考的能力[2]。

三、巧用閱卷平臺開展復習教學，鞏固學生對知識的理解和應用

初中生對于抽象的數(shù)學學習有很大的困難，除了創(chuàng)設教學情境的方法來引導學生進入初中數(shù)學的大門，同時也可借助專業(yè)教學信息技術，加強數(shù)學課后的知識總結和鞏固。

我在單元復習時，常利用“好分數(shù)”、“教宜優(yōu)”等閱卷平臺進行精準學情分析，智能分析學術答題情況，從錯題中發(fā)現(xiàn)教學突破口，提供個性化智能學習服務，為每位學生私人訂制專屬習題，使學生更有效、有針對性地復習，大大提高了教學有效性。

每當學完一節(jié)知識點，還可以運用思維可視化工具作為訓練、提升學生的思維能力，例如我運用“MindMaster”軟件制作了“有理數(shù)”的思維導圖，建立了“有理數(shù)”各知識點之間的聯(lián)系，幫助學生高效地理解、歸納所學知識點，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，進一步拓展思路，學生樹立了整體、聯(lián)系、發(fā)展地學習數(shù)學知識的意識。

四、巧用網絡學習平臺拓展數(shù)學學習渠道，豐富數(shù)學學習視野

隨著人工智能的發(fā)展，人們實現(xiàn)了即時互聯(lián)，使用“釘釘”、“騰訊會議”等平臺直播上課，是疫情期間上課的主渠道，也是后疫情時代教學陣地又一渠道。師生在家即可上網課，不僅支持導入課件，還可以進入“黑板模式”，老師在課件和黑板上實時勾畫，學生與老師可以實現(xiàn)面對面，實時的視頻互動，線上批改作業(yè)，同時在線課堂提供錄制、回放、舉手和獎勵等各種各樣線下需要的功能。利用“鴻合”的“微課工具”制作微課，能讓學生通過學習微課，做好課前預習工作，使學生針對某個問題或者知識點能全方位進行思考。

因此，在初中數(shù)學教學中，可以將移動互聯(lián)網技術作為依托，借助自媒體、移動學習設備等構建互動交流通道，將教學課件、視頻等上傳至互動平臺，拓展學習渠道，豐富數(shù)學學習視野，實現(xiàn)優(yōu)質資源“線上共享”。

五、結語

綜上所述，在信息化時代背景下，應充分利用信息技術創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學方式，深入挖掘教材中的生活素材，減少學生在數(shù)學學習中存在的困惑，降低數(shù)學學習的難度。這樣的課堂教學，進一步增強學生的自主學習能力，幫助學生理解和掌握初中數(shù)學基礎知識，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高數(shù)學教學質量，達到優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式的目的，進而促進基礎教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部等五部門.關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見[Z].2021-01-28.

[2]范美玲.信息技術與初中數(shù)學的深度融合探究[J].數(shù)理化學習（教育理論），2019，（9）：51-52.