淺談如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉春香

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)除了要求學(xué)生掌握教材上的知識點(diǎn)外，還要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)以致用。新課改要求數(shù)學(xué)課堂突出學(xué)生主體，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可活用思維導(dǎo)圖這種實(shí)用性較強(qiáng)的手段，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形和符號等，發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)展他們的想象空間，使知識體系更加清晰，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)

引言：中高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與之前相比，顯得更加抽象和復(fù)雜，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖不但是一種可視化的工具，也是一種整合思維的學(xué)習(xí)工具，有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使學(xué)生更加便捷地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識點(diǎn)規(guī)模化、系統(tǒng)化，對提升自學(xué)能力有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力，顯著提高課堂質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是人類思考的過程，是一種體現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”，以中心詞為核心，不斷向外擴(kuò)展思維，有效提高創(chuàng)造能力的有效工具。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，直觀了解數(shù)學(xué)知識的體系構(gòu)成，完善了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

首先，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)重難點(diǎn)得以歸納整理，向?qū)W生展現(xiàn)了各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，也能增強(qiáng)教學(xué)效果。任何一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生都先要掌握數(shù)學(xué)概念。傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識僅憑單方向的灌輸，由于一些數(shù)學(xué)概念過于抽象，難以使學(xué)生理解透徹，還會導(dǎo)致知識體系的缺失。引入思維導(dǎo)圖可以梳理本堂課的知識點(diǎn)關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整，讓教學(xué)活動更加高效。

其次，小學(xué)生思維敏捷，求知欲強(qiáng)，制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可按照自己的想法構(gòu)建，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，主動思考知識內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識深度加工。在實(shí)際教學(xué)活動中。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，積極運(yùn)用所學(xué)知識，在日常生活中解決實(shí)際問題，同時，在解決問題中使知識結(jié)構(gòu)更完整，也一定程度上培養(yǎng)了他們的信息處理能力，

最后，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開課后的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)完當(dāng)堂課內(nèi)容后，學(xué)生要及時對知識整理和復(fù)習(xí)，鞏固知識體系，再次體會其中蘊(yùn)含的關(guān)系，最終形成規(guī)律性數(shù)學(xué)思維。在任何一本小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，每本教材的知識點(diǎn)眾多且較為紛亂，表面上聯(lián)系不大，實(shí)際上在吃透教材內(nèi)容后可發(fā)現(xiàn)一些聯(lián)系。因此在學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使知識點(diǎn)更加明晰，全面整理和完善知識體系，形成規(guī)模化知識網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)過程中針對知識網(wǎng)中存在不足的單獨(dú)一點(diǎn)、一面對癥下藥，使學(xué)習(xí)效率有所保障，使復(fù)習(xí)過程得以完善。

二、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）簡化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)道路上的引路人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深挖教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的潛在知識，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容有所簡化、具體化，吸引學(xué)生目光，有效提升問題解決和分析能力，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。例如，在人教版六年級下冊第一課《負(fù)數(shù)》中，引入了數(shù)軸的概念。教師可以此為根據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，體現(xiàn)出數(shù)值的變化，以0為原點(diǎn)，使負(fù)數(shù)的概念在理解上更加淺顯，也更加深入人心，加深了學(xué)生對“負(fù)數(shù)”這一概念的印象，也對于之后的生活運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中有所啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識得以成功遷移。

（二）理順知識關(guān)系

數(shù)學(xué)知識本具有抽象性，小學(xué)生理解力存在局限，高年級階段也正是形成抽象思維的關(guān)鍵期，一些學(xué)生在理解和區(qū)分概念相似的知識點(diǎn)時可能存在難度。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可使易混淆的知識點(diǎn)直觀展現(xiàn)，也間接優(yōu)化了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生互動。在學(xué)習(xí)完人教版教材后，在總復(fù)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多邊形知識的匯總。整個小學(xué)階段接觸到的多邊形有很多，且特點(diǎn)各異，計(jì)算周長和面積的公式也不盡相同。為此，教師可事先準(zhǔn)備平面圖形的圖片，結(jié)合思維導(dǎo)圖，總結(jié)各種多邊形的特點(diǎn)，使小學(xué)階段數(shù)學(xué)中涉及到的平面幾何知識一目了然，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，也使學(xué)生對小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的平面幾何知識更加清晰明了，有助于構(gòu)建完整的知識體系。

結(jié)束語：

綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維深度，教師選擇的教學(xué)方法十分關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖有利于推動知識轉(zhuǎn)化，將知識整理為更容易理解的信息，使小學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，學(xué)生之間互相溝通交流、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、矯正思維偏差，提升了數(shù)學(xué)問題的解題速度，以思維導(dǎo)圖的利用為前提，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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