巧妙引導 提高小組合作學習效率

梁少鋒

摘要：在新課程改革以生為本教育理念的影響下，廣大教師對自身引導者的身份已經有了明確的認知，學生的課堂主體地位也得到了教師的高度尊重。那么作為時代發展背景下的一名小學數學教師，如何發揮自身的引導作用呢？首先我們要保證課堂環境的民主性，讓學生可以積極參與到教學活動當中;其次避免出現學生畏懼數學的現象，加深學生對數學知識的喜愛，培養學生的學習自主性。而本文將會對如何巧妙引導學生，提高小組合作效率進行一番闡述說明。

關鍵詞：小學數學;小組合作;學習效率

實踐調查表明，小組合作可以形成民主的課堂環境，提高學生的學習效率，對于數學教學而言，提高小組合作學習效率是教師與學生家長的共同期盼。因此，作為一名新時期的小學數學教師，要考慮學生的身心發展特點，思考開展小組合作學習的有效策略，讓學生以飽滿的學習熱情參與到課堂當中，加深學生對數學知識的認識與理解，培養學生自主參與到數學課堂中學習數學知識的良好習慣，希望以巧妙的引導達到提升小學數學課堂教學質量的目的。下面本人將依據自身從事小學數學教師這份職業的教學實踐經驗，對如何在課堂教學實踐活動中對學巧妙引導，提高小組合作學習效率提出以下幾點建議：

一、設置問題，激發學生合作探究興趣

解決問題過程是促進學生思維發展，使學生獲得愉悅體驗的有效途徑。但若要對學生巧妙引導，絕對不能在小組合作中實施令學生感到厭煩的題海戰術。基于此，在素質教育理念的時代下，作為一名小學數學教師，當在授課之前對教學內容做充分的研究，于日常多和學生溝通，了解學生的數學認知水平，從而設置合理問題，激發學生合作探究的興趣，以巧妙引導加深學生對所學數學知識的認識與理解，實現優化學生解題水平，在數學課堂中提升學生小組合作學習效率的目的。

比如，在引導學生學習《角的度量》這部分內容時，首先，我對學生提問道：“大家想一想什么樣的圖形叫做角？”于是我通過黑板從一點引出兩條射線，在學生思維活躍的基礎上將其相關知識儲備充分調動了起來。然后，我將學生劃分成了學習小組，讓學生在紙上畫角，比一比誰畫出的角大，使學生產生了如何比較角的大小的疑問。接著，我引導學生認識量角器，幫助學生學習如何用量角器量出角的度數。之后，我設置了習題，讓學生在小組中進行合作探究，檢驗學生用量角器確定角的大小并比較大小的能力，以巧妙的引導幫助學生明確了角的大小同邊的長短、兩邊叉開大小的關系。最后，我引導學生歸納了學習內容，讓學生交流了合作探究數學知識的感受。這樣，我通過設置合理問題，激發了學生合作探究興趣，在觀察、操作、比較的巧妙引導下培養了學生觀察能力、實踐能力與抽象能力，使學生的解題水平得到了優化，充分實現了提升學生小組合作學習效率的目標。

二、形象畫面，引發學生合作學習欲望

事實證明，數學總是被大多數學生認為是難學的一門學科。對于小學階段學生而言，數學的學習難度往往體現在抽象性知識當中。但是在多媒體技術于教育領域中有著廣泛應用的今天，作為一名小學數學教師，我們要懂得應用多媒體技術創建形象畫面，將抽象知識形象化，從學生的長處出發激發其潛在的學習能力，引發學生合作學習欲望，提高學生學習數學知識的自信，深刻學生對數學知識的印象，在小學數學課堂中實現提升學生小組合作學習效率的目標。

比如，在引導學生學習《條形統計圖》這部分內容時，首先，我應用多媒體技術讓學生們觀察了“某地區城鎮人口統計圖。”為了介紹條形統計圖的組成，以及橫軸、縱軸代表的意義。在形象畫面下指導學生對單式條形統計圖進行了復習。然后，我讓學生嘗試探究某地區城鎮、鄉村人口的復式條形統計圖，對學生進行指導，幫助學生初步掌握繪制復式條形統計圖的方法。之后，我要求學生合作談論復式條形統計圖與單式條形統計圖的聯系與區別，通過上述例子以及多媒體技術中的直觀情境對學生進行巧妙引導，幫助學生從更高的角度認識了統計圖和統計量，使學生的統計觀念得到了發展，培養了學生對數據進行簡單分析的能力。最后，我做了課堂活動總結，組織學生之間交流了合作學習的感受。這樣，我通過以多媒體技術創建形象畫面，引發了學生合作學習數學知識的欲望，在多媒體的輔助作用下，通過巧妙的對學生進行引導，初步發展了學生的抽象思維能力，加深了學生對數學知識的理解，充分實現了提升學生小組合作學習效率的目標。

三、聯系實際生活，組織學生合作模擬情景

數學在實際生活中發揮著極為重要的應用價值，人類的生產生活已經無法離開它。而在新課程改革的教育背景下，數學與現實生活的有機融合也被多次提出。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，不妨聯系實際生活授課，讓學生在感受到數學價值的前提下產生充足的學習動力，組織學生合作模擬生活情景，在實踐活動中加深學生對所學內容的印象，達到培養學生實踐應用能力，在小學數學課堂中提高學生小組合作學習效率的目的。

比如，在引導學生學習《小數的大小比較》這部分內容時，首先，我將學生劃分成了學習小組，讓學生比較整數大小的方法，使學生回憶起了比較整數大小的方法是從高位到低位進行比較。然后，引導學生回憶了小數的性質，從幾名學生的跑步成績出發，讓學生在小組中合作研究小數比較大小的方法，使學生了解到比較小數大小也是從高位到低位。之后，我組織學生模擬生活中的購物情境，讓學生比較所買物品的價格，在實踐活動中加深了學生對小數意義的理解。最后，我引導學生歸納了小數大小比較的方法和步驟，讓學生交流了合作學習收獲。這樣，我通過聯系實際生活，組織學生合作模擬現實情景，充分達到了提高學生在小組中合作學習效率的目的。

四、動手操作，培養學生合作交流意識

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，在小學數學教學中，不少數學知識需要學生動手操作才可以加深理解。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，不妨在合作模式的教學環境中為學生分配動手操作的任務，讓學生在遇到困難時主動與他人交流，使學生的合作交流意識在潛移默化中得到培養，讓學生愛上充滿民主氛圍的數學課堂。

比如，在引導學生學習《軸對稱圖形》這部分內容時，首先，我出示了軸對稱圖片，對學生說道：“這些圖片好看嗎？你們能不能說出好看的原因呢？”于是我將學生劃分成了學習小組，讓學生進行交流。然后，我引導學生認識了軸對稱圖形的特征，帶領學生合作探索軸對稱圖形的性質，讓學生嘗試在紙上畫出一個軸對稱圖形。之后，我為了加深學生的印象，為各個小組分配了制作軸對稱圖形的任務，讓學生合作完成，從而在和諧的課堂氣氛下培養了學生的合作交流意識。最后，我對學生的合作表現進行了有機評價，引導學生系統總結了軸對稱圖形的特征與性質，讓學生交流了合作動手操作的感受。這樣，我通過在課堂上給予學生動手操作的機會，培養了學生的合作交流意識，使學生處于自身所向往的課堂環境當中，以巧妙的引導使學生理解了本節所學知識，提升學生小組合作學習的效率自然水到渠成。

五、結束語

綜上所述，在新時期的教育環境下，作為一名小學數學教師，要徹底摒棄“灌輸式”的教學理念，以更多類似于設置合理問題、引入形象畫面、聯系實際生活、加強動手操作的有效教學策略開啟合作模式教學，使學生充分感受到自身處在民主、和諧的課堂環境下，培養學生的自主學習能力，以巧妙的引導語言提高學生在小組合作中的學習效率，讓學生感受到學習數學知識的樂趣，實現提升小學數學課堂教學質量的終極目標，為學生數學核心素養的發展，綜合能力的提升增添助力。

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