淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

阿依努爾·穆太力普

摘要：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，尤其是隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師越來越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。不過化學(xué)課堂中想要利用課本知識(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的提升相對(duì)困難，需要教師合理運(yùn)用前沿教學(xué)手段和理念創(chuàng)新教學(xué)模式。本文結(jié)合初中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過深度研究初中化學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);科學(xué)探究;創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生形成學(xué)以致用能力所需要的關(guān)鍵品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，部分化學(xué)教師并不注重對(duì)學(xué)生這方面意識(shí)的培養(yǎng)，也沒有在進(jìn)行課堂構(gòu)建時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏將獨(dú)立思考應(yīng)用于實(shí)踐的過程，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)到達(dá)理解與記憶的層次之后，就再難以有新的突破。如此以來，學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，化學(xué)的學(xué)科育人作用難以發(fā)揮。為了學(xué)生的發(fā)展，初中化學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次。

一、初中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)中的必要性

（一）加深學(xué)生理解

化學(xué)是實(shí)踐與理性思考的統(tǒng)一體，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的思維能力水平提出要求，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，二者應(yīng)以化學(xué)教學(xué)為載體形成良性循環(huán)。所以，初中化學(xué)老師幫助學(xué)生達(dá)到了解與記憶的層次之后，還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)加深理解層次，以及探究其在生活中的新應(yīng)用方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探索欲望

化學(xué)知識(shí)的理論新發(fā)現(xiàn)和新應(yīng)用推動(dòng)了化學(xué)領(lǐng)域與人類社會(huì)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，探索新的問題解決方式，是時(shí)代所賦予教書育人的新內(nèi)涵。興趣始于樂趣，學(xué)生探索欲望的激發(fā)，需要讓學(xué)生體驗(yàn)到參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

（三）促進(jìn)初中生的全面發(fā)展

全面發(fā)展能力是現(xiàn)代化教育對(duì)教師教學(xué)工作的要求，而全面發(fā)展能力的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，及其探索能力的形成，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)就可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的教育背景下，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)十分必要。

（四）進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基

缺乏科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)可以較為有效地解決這個(gè)問題，因此對(duì)于初中學(xué)生而言，在初中化學(xué)中提高科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)非常重要。

二、初中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)中面對(duì)的問題

初中化學(xué)雖然可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，可是由于實(shí)際教學(xué)情況的影響，化學(xué)課堂中很容易出現(xiàn)一些問題，這些問題對(duì)化學(xué)課堂的有效展開帶來了負(fù)面影響。

（一）缺乏興趣學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

對(duì)于初中學(xué)生而言學(xué)習(xí)興趣非常重要，可是部分學(xué)生并不能感受化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)僅僅是作為學(xué)生的任務(wù)，這就導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不求甚解，并無法理解其原理和應(yīng)用，課堂表現(xiàn)消極，甚至反感化學(xué)課程內(nèi)容。在這樣的情況下，即便教師在化學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，也很難有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）化學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的影響下，教師已經(jīng)將初中階段的教學(xué)重心由提高學(xué)生成績轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。部分教師在教學(xué)的過程中仍舊以自身為教學(xué)中心，在這樣的情況下，即便教師嘗試在化學(xué)課堂中融入科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生也很難在這樣的課堂中提升能力。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少無法綜合性培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地對(duì)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但是部分教師并未意識(shí)到具身實(shí)踐的重要性，甚至一些教師完全是以理論的方式教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生身體游離于課堂教學(xué)之外，無法形成真正的操作技能，學(xué)生就很難通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提升也會(huì)因此受到影響。

（四）理解能力不足創(chuàng)新意識(shí)薄弱

化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的理解能力有著很高的要求，而科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)同樣需要學(xué)生擁有一定的理解能力。可是在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生并沒有形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候非常吃力。在這樣的情況下，即便是教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不足，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的策略

初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)雖然面臨一些問題，不過只要教師可以在實(shí)際的初中化學(xué)課堂中應(yīng)用合理的教學(xué)手段，那么就可以實(shí)現(xiàn)綜合性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生參與興趣是形成教學(xué)氛圍、帶動(dòng)學(xué)生探究積極性的關(guān)鍵力量，如果學(xué)生興趣不高，即便化學(xué)教師嘗試培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新意識(shí)，也難以收到預(yù)期效果。因此，構(gòu)建課堂時(shí)教師要將學(xué)生興趣激發(fā)作為第一個(gè)需要考慮的問題。

情境導(dǎo)入是一種利用還原場景，然后利用場景增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代入感的教學(xué)手段，在實(shí)際的化學(xué)課堂當(dāng)中，教師通過為學(xué)生構(gòu)建生活中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用場景就可以加深化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)生也可以因此對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以利用情境導(dǎo)入講解《我們周圍的空氣》，為學(xué)生制造出日常生活中一些帶有氣味的場景，場景可以是廚房煮飯、花香等。在引導(dǎo)學(xué)生代入到場景中的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)空氣中的成分產(chǎn)生興趣。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣引發(fā)思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一是限制初中化學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，教師不注重學(xué)生感受，而將自我對(duì)教學(xué)過程的感受放到第一位，教學(xué)手段單一，這就很難在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師要將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方式創(chuàng)新，豐富課堂構(gòu)建形式。微課就是一種靈活的信息化教學(xué)手段，使用場景十分廣泛，教師可以利用其圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，靈活啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。

微課在制作的過程中是以短視頻為載體，通過將知識(shí)點(diǎn)融入微課，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。學(xué)生在觀看微課的時(shí)候就可以較為輕松地掌握微課中囊括的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中《酸和堿》這一部分時(shí)，教師將酸堿性質(zhì)內(nèi)容制作微課實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解這些物質(zhì)的性質(zhì)，然后再用微課幫助學(xué)生了解酸堿中和反應(yīng)，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中就可以充分理解酸和堿的性質(zhì)。微課觀看并不局限與空間，教師可以在課下微課學(xué)習(xí)中為學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，學(xué)生在微課遇到這些問題的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)對(duì)這些問題進(jìn)行思考。

（三）豐富實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生能力形成離不開必要的實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)過程，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這樣一種即實(shí)踐性與知識(shí)性于一體的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐腦力活動(dòng)與體力活動(dòng)的結(jié)合，充分發(fā)揮具身實(shí)踐對(duì)思維的促進(jìn)作用。初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施形式進(jìn)行創(chuàng)新，以不同的形式引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生依靠自己的能力解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的意識(shí)，讓學(xué)生在愉快的具身實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“合作”，能夠通過合作的方式讓學(xué)生的個(gè)體能力在課堂教學(xué)中更好發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的參與感和作用性都有不同程度的放大，并且可以彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)生能力的不足，使其優(yōu)勢得以突顯。即便學(xué)生個(gè)人缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ部梢酝ㄟ^小組配合完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種模式有效效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足的缺點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)《一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制》的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)過程存在一定難度，缺乏實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生很難獨(dú)自完成，教師就可以整體學(xué)習(xí)實(shí)力的形成為導(dǎo)向分組，通過小組合作的模式完成氯化鈉溶液的配制。在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以通過共同學(xué)習(xí)完成氯化鈉溶液的制備，學(xué)生在小組中能夠自身作用的發(fā)揮，以及對(duì)同伴操作的觀察、模仿，積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力達(dá)到一定水平之后，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決化學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（四）思維導(dǎo)圖，高效提升學(xué)生理解能力

學(xué)生智力發(fā)展呈螺旋形上升，相應(yīng)的其邏輯思維能力發(fā)展軌跡也是如此。在學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使其與學(xué)生思維能力發(fā)展軌跡的適應(yīng)性。為了提升內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性，教師可以采用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)內(nèi)容，并將其融入到教學(xué)模式、教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，將抽象的化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展相適應(yīng)的直觀性內(nèi)容。

這種圖形工具可以有效拆分知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的效率。例如，在化學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖，對(duì)不同單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，在拆分的過程當(dāng)中，學(xué)生就可以形成正確的化學(xué)思維能力。然后教師就可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主解決這些問題，這樣初中化學(xué)的思維培養(yǎng)作用得以發(fā)揮，學(xué)生借其學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。在這樣的情況下，教師就可以更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響，因此初中化學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容優(yōu)勢，給學(xué)生更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究與創(chuàng)新的樂趣和成就感，鍛煉思維與實(shí)踐能力。

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