小學語文教學中學生閱讀能力的培養及重要性

摘要：閱讀在語文教育中一直占有較大的板塊，對于語文教學來說，閱讀一直是重點內容，閱讀是小學生學習豐富基礎知識和理解文字的基石，更是提升自我思想素質和文化涵養的關鍵。但從我國實際情況來看，當前小學生的閱讀教學基本處于淺層次的現狀，閱讀情緒萎靡不振，閱讀能力的培養并不夠理想，同時缺乏閱讀技巧，阻礙了學生閱讀能力的發展。可見，重拾小學閱讀能力的培養，探索有效的閱讀方法，幫助小學生真正認識到閱讀的重要性顯得尤為重要。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力;培養策略

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

1.有助于積累資源，強化發散思維

閱讀可以給學生大腦填塞大量豐富有趣的知識，讓學生擺脫恐慌和愚昧，更加了解這個世界和自我，知道我是誰，來自哪里，又到哪里去。在閱讀中，學生可以了解流傳史冊的人物的性格及他們的故事，感受多種不一樣的情感。同時，學生也可在書中領略到山川河流、大漠孤煙的大自然的各種風景，可以想象在雪山是多么爛漫，體會在荒山是怎樣的凄涼，感受航海是如何的瀟灑。學生從各類書中積累豐富的資源，從而學生的語言表達能力會有明顯的提升[1]。閱讀不僅是掌握知識的過程，也可訓練及開啟我們的大腦，激發學生的發散思維。

2.有助于開拓視野，提高寫作能力

人們從小就開始學習語文，最終要形成聽說讀寫四種能力，這其中“讀”占著至關重要的位置。讀是吸收，寫是表達，讀得多了，見得就越多，理解就越多，自然也能表達出更多內容，閱讀如同浩瀚的大海，學生可以從中汲取大量的營養[2]。在小學是學生接受教育的基礎階段，在此階段，養成養好的閱讀習慣是重中之重，學生在閱讀中認識到各種題材的文章，觀看五顏六色的景色，體驗人世間的喜怒哀樂，豐富了學生的視野，文字的積累能直接運用于學生寫作，幫助學生進行閱讀同時，提升學生文筆。

3.有助于思想的引導，塑造正確的人格

小學語文教學中所要求的閱讀文章幾乎均是經典文學作品，在文字塑造上具有獨特的魅力，在情感表達上傳遞的是具有教育意義的精神品質和思想情感，這符合小學生這一時期的精神需求和成長規律，使其塑造更加完善的品格，具備更加正確的人生觀及價值觀。

二、小學語文閱讀教學中的突出問題

1.讀與思的不平衡發展

閱讀的目的不僅僅是簡單的讀一遍，更重要的是思考，理解文章所蘊含的更深層次的意義。在當前的教學中，教師在教學中過分強調學生大聲朗讀，對閱讀內容不甚了解，這不利于學生的發展。在小學生的閱讀書目中，幾乎全部的文章都是貼近小學的生活、學習的，也是能產生大量啟示作用的，在大聲朗讀的過程中，學生雖能對文章進行逐字逐句的識記，但是課程上的時間是有限的，不利于進行更深層次的思考，因此，在培養學生閱讀的同時，教師需要傳授一些閱讀技巧技能，使學生理論聯系實踐，在朗讀的基礎上，更快得對文章進行思考，事半功倍的完成閱讀這一活動。

2.開展程度不足

小學語文閱讀教學開展不足存在兩方面原因，一是一些教師忽視學生閱讀，過度強調對文章字、詞、句的閱讀及教學目的的完成，未挖掘文章隱含的情感因素，挫傷學生的學習興趣。二是教師只是簡單地為學生做闡述和講解，將一些重點分配給學生自主學習，而小學生的自覺能力差，不能很好的完成布置的任務，導致多數學生缺失閱讀方面的培養。

3.閱讀興趣得不到尊重

每個學生的興趣、性格特征均不盡相同，他們的閱讀能力也參差不齊，部分學生的閱讀能力薄弱，對字詞和成語的運用不敏感。另一方面，由于開展語文閱讀教學工作需要大量的科研時間和大量精力，而部分小學教師的閱讀教學時間安排較少，教師在開展學生閱讀教學的工作過程中，不能照本宣科，應該多分配時間給學生的閱讀課，多些耐心，因材施教，充分尊重各類學生的廣泛閱讀興趣，引導學生的個性化成長發展，進行具有針對性的閱讀教學，事半功倍的完成閱讀的任務。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

1.創新閱讀視角，拓展閱讀模式

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，在閱讀教學中，也應樹立創新意識，以全新閱讀角度來看待閱讀，拓展閱讀教學的模式。教師在閱讀教學中需要打破常規，活躍課堂，讓學生的閱讀過程生動鮮活起來[3]。創設閱讀趣味情境可以實現這一目標，即以教材中的文章內容為教學基礎，借助現代化信息處理技術，通過音樂、視頻制作、情景劇、圖片等形式來再現閱讀過程中的重要場景，這種形象具體的閱讀形式可以給學生以真實感，感同身受的理解書籍中的色彩斑斕的世界。其次，若閱讀到話劇、小說、詩歌等多樣化的題材時，除了可以設置理論性的文字賞析，還可以通過角色扮演或角色朗讀活動來打造積極的閱讀氛圍，吸引學生參與其中，積極主動去體會書籍中的場景，去感知書籍中每個人的細膩而典型的性格特征和情感表達，對思想有更深層的認識。這樣可以建設相應的閱讀框架，這樣對學生的正確理解亦有一定的幫助。例如，在教授《圓明園的毀滅》時，教師可以為學生放映關于圓明園的視頻片段。在聲、光、色的共同配合之下，學生的情緒便有機會融入觀看影片當中，激發學生愛國之情、民族使命感。

2.傳授多種閱讀技巧，培養學生良好閱讀習慣

如果學生的閱讀費時費力，那么學生學習效率就低，直接影響課程中其他內容的學習，削弱了學生的學習興趣。因此，正確的閱讀方法和技巧對學生的閱讀效率尤為重要。以《慈母情深》為例，由于學生文化閱歷尚淺，對于“龜裂”等重點詞語并未完全形成較深的認知，所以很難做到通過對母親具體外貌、動作、語言等描寫來體會母親的慈祥及對母親的衷心感激、崇敬之情。針對這一問題，教師可以從生活實際出發，鼓勵學生講述自己與母親的印象深刻之事，從而引導學生對“母愛”形成一定的聯結。

3. 推薦經典之作，強化學生閱讀鑒賞能力

閱讀能力不能單靠課堂教學閱讀來提高，還應該嚴格要求學生在課下時間進行知識積累，學生有興趣地主動的去閱讀更能提升其閱讀素養，更能達到閱讀的最終目的。另外，教師需要不定期抽查學生的閱讀量、讀書筆記或者讀后感等，督促學生去完成課余時間的閱讀量，同時，教師需要對學生的閱讀負責，對他們的閱讀作業做出反饋，有針對性地點評學生的讀物，提出相對應的改進措施。再者，教師幫助學生挑選出具有個性化的閱讀書單，其中推薦經典之作可以在學生完成閱讀作業后開展閱讀鑒賞座談會，分享閱讀讀后感，通過多種見解及思想的交流、碰撞、貫通，學生們可以更加全面的了理解文章內容及人物性格。例如，在教學《少年中國說（節選）》時，可以組織學生課后閱讀《少年中國說》，分組討論，形成讀書報告，在閱讀課上進行比賽，評出一二三名，教師給予相應的獎品，這種形式使得全員參與其中，加深學生對于文章更加深層次的理解，擴展學生知識面，激發學生愛國主義情懷。

四、結語

綜上所述，在素質教育深入實施的當下，課本知識及基礎方法的學習已無法滿足學生的需求，更加注重對學生多元能力的培養。其中閱讀能力的培養是學生學習過程中不可缺少的一項技能，學生暢游在豐富書籍中，既學習了語言文學知識，也形成了極富情感表達的人格，提升了道德修養。引導學生重視閱讀，構建全新的閱讀視角，巧妙運用各種閱讀技巧，讓小學生從小養成良好的閱讀習慣，為以后形成更加完善的人格奠定了基礎。

參考文獻

[1]楊仕梅.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].小學生作文輔導，2017（4）.

[2]陳錫銀.積淀內蘊提升品位互促共進——論如何提升小學語文課外閱讀能力[J].作文成功之路（上），2016（7）.

[3]李惠婷.淺議小學語文教學中學生閱讀素養的提高策略[J].明日， 2018， 000（030）：P.154-154.

惠東縣黃埠鹽洲中心小學?楊春燕