核心素養(yǎng)視角下高中數學高效課堂的構建

李選曉

摘 要：數學因其抽象、難懂，一直以來都是高中學生不能掉以輕心的一門課程，而新高考對高中數學又提出了更多的要求，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新高考對高中數學的改革無論是從理論上，還是應用上都有一定的變化，這不僅對學生，對教師也是一個挑戰(zhàn)。面對新高考的革新，必須創(chuàng)新高中數學教學思路和路徑。

關鍵詞：新高考;高中數學;創(chuàng)新路徑;核心素養(yǎng)

新高考在理論知識的層面又增加了“核心素養(yǎng)”這一概念，強調在核心素養(yǎng)下提高高中數學教學的有效性。所以，教師必須要根據新高考的改革方向適當調整教學內容和教學方法，著重注重“核心素養(yǎng)”的高中數學高效課堂的構建。

一、高中數學教學存在的問題

（一）教學觀念和教學思路落后

因為新高考的改革，很多一直在一線教學的老教師都會面臨新的壓力。新高考的改革使數學教學在理論、應用、內容上或多或少都有所改變，所以，老教師不能再憑著多年的教學經驗和教學思路繼續(xù)進行教學，他們需要了解教學改革的方向，根據自己多年的教學經驗，總結和創(chuàng)新出更多地教學路徑。但這需要時間，目前，教師教學觀念和教學思路落后的問題依然存在。

（二）學生學習成績的差異化

由于學生自身素質的不同，不同的學生對于知識的理解是不同的，教師在課堂上講授的知識，有的同學當堂課就可以理解大半，可是有的同學就只能理解一點點。這樣就造成了整體學生學習成績的不均衡，形成高低的斷層形式，不利于學校整體的發(fā)展。教師也不容易去進行教學，要是遷就理解能力差的學生，那成績好的學生就會得不到更充分地教學，限制了他們的發(fā)展;但要是按照成績高的學生來教學，就會讓成績低的學生徹底落下課程，造成平均成績的偏低。所以，教師的教學常常面臨難題，只能選擇折中的辦法進行。這樣學生成績差異化的問題不僅沒有解決，教學的有效性也會受到很大的影響。

（三）學生核心素養(yǎng)的匱乏[1]

核心素養(yǎng)是學生在接受教育時期逐步形成的，對個人的終身發(fā)展以及社會的發(fā)展都有著關鍵性的作用。數學中的核心素養(yǎng)往往顯示個人的綜合素質，雖然它并不是針對數學中某個方面的專長，但卻是數學能力提升的關鍵因素。在現階段的高中生常常面臨核心素養(yǎng)匱乏這一問題，導致數學成績停滯不前。要提高數學課堂的教學有效性，提升學生核心素養(yǎng)是一個有效的方式。這就要求教師在平時的教學中要滲透核心素養(yǎng)的理念，在潛移默化中提升學生關于數學方面的核心素養(yǎng)。教師在對教學方法的創(chuàng)新和選擇中也應該首要注重這一問題，側重于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是提升數學教學有效性的關鍵。

（四）學生不會有效的學習

雖然高中學生從很小就開始學習數學，但是面對高中高強度的教學節(jié)奏和學習壓力，有很多學生會手忙腳亂，不知道該從何處著手學習。他們中的很多學生都沒有一個系統(tǒng)合理的數學學習計劃，以至于在自學和復習的過程中得不到好的學習效果。在基礎知識還沒有完全掌握好的情況下就著急做題，或者對學習的內容沒有一個基本的框架、思維散亂，甚至不懂得去經常復習和鞏固練習。他們不會有效的學習，既沒有好的學習成果，又會浪費很多學習時間。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數學教學的創(chuàng)新路徑

（一）注重學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，世界各國都在關注教育改革，教育改革已經成為一種新的趨勢。其中，有計劃的學習和能力的培養(yǎng)是各國普遍關注的重點問題。核心素養(yǎng)已經成為教育改革的一大關鍵性因素，成為教育改革的重點培養(yǎng)對象。核心素養(yǎng)對于學生自身具有很大的意義，它是對一個人能力水平和思想道德的衡量。核心素養(yǎng)高的學生在社會上也會是各個單位爭搶的資源，是自身能力與價值的體現。不過，核心素養(yǎng)是在學習中不斷去培養(yǎng)和發(fā)展的能力，是要靠一點一滴的積累長期形成的。教師在教育教學中就應該側重于核心素養(yǎng)的教育，不單單是教材上生硬的知識，更要注重對知識的理解和應用，幫助學生提高自身核心素養(yǎng)。

（二）教師應該注重提升課前導入技巧

課前導入這幾分鐘看似簡短，但是能不能在這幾分鐘成功地吸引學生的注意力，將直接影響這節(jié)課的成敗。如果學生可以在剛開始的幾分鐘就對這節(jié)課的內容產生興趣，那么整節(jié)課下來他們也不容易溜號，這就為課堂的效率提供了很大的保障。可見，擁有優(yōu)秀的課堂導入技巧是講好這節(jié)課的關鍵。部分教師沒有意識到課堂導入技巧的重要性，不能在第一時間將學生的注意力引入課堂，導致課堂的教學效果不明顯，這是一個值得注意的問題，也是一個可以提高高中數學教學課堂有效性的有效途徑。例如：教師提前做好課上預測和導入內容，在課前利用多媒體資源播放微視頻或課件資源作為課前導入，提前為學生講出這節(jié)課的重點，讓學生在聽課的時候有側重點。而且，做好課前導入可以提前給學生做好思維預設，對課上他們對知識的接受程度會有很大提高。

（三）情境化教學，讓生活融入課堂[2]

教學常常因為教學內容和教學形式的枯燥單一造成學生注意力不集中，不能夠引起學生的學習興趣，進而導致課堂的教學效率降低，使學生的學習效果不理想。教師應該在平時多積累一些生活中的數學實例，便于在課堂上隨時引入，使抽象的知識變得容易理解。當然也可以引用一些有趣的例子，提起學生的學習興趣，使學生的注意力更加集中。把教材中的概念和知識放到生活情境中的情境化教學很有教學意義，畢竟數學源于生活，生活也成就了數學。教師可以適當地增加課堂教學的環(huán)節(jié)，利用多媒體教學手段增加趣味性的教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學緊湊起來，學生也可以有緊張感，注意力會集中很多，這樣課堂教學的有效性自然就會提升很多。

（四）改變傳統(tǒng)教學觀念，豐富課堂趣味[3]

面對新高考的改革，教師都應該順應教學改革的趨勢，從根本上更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的、老舊的教學方式方法。在這個互聯網的時代，教師必須善于利用信息化的教學手段，增加高中數學課堂的趣味性和飽滿度。例如：利用多媒體教學設備在課前創(chuàng)設教學情境，利用微視頻作為課前引導，利用適宜背景音樂增加課堂的教學激情和學生學習的熱情。在教學中要注重學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加課堂的教學環(huán)節(jié)和數學教學應用性，設置提問和思考、拓展等關鍵性環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，讓學生的注意力都集中的課堂上，這樣課堂的教學效率會大幅度提升。

（五）培養(yǎng)學生良好的數學習慣

葉圣陶先生對于孩子習慣的培養(yǎng)非常看重，他認為好的習慣對于孩子的重要性是非常大的。確實如此，習慣對于每個人來說都是非常重要的，好的習慣可以促使自己變得優(yōu)秀，而壞的習慣會影響自己的一生。如果養(yǎng)成了對某種事物的習慣就會不由自主地努力去做，不用花額外的精力和力氣去控制自己去完成，而且也能讓這些好的習慣督促自己變得更加優(yōu)秀。沒有良好的學習習慣就會導致學生的學習很費力氣，而且還不一定達到好的成效。教師在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生的數學學習習慣，數學的學習沒有捷徑，必須要經過不斷地練習鞏固才會取得成果。教師在課上帶領學生進行深入的思考和科學的學習節(jié)奏，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。

（六）教會學生有效學習

很多高中生都因為不會學習而浪費很多寶貴時間，收不到好的學習效果。不是因為他們智力上的差距而造成的學習成績差距大，更多的是學習的方法不對，不能夠找到知識的重點。針對這一問題，教師可以專門輔導學生數學的學習方法，講課的時候特別強調出重點，方便學生課下的學習和復習。在講課的過程中，細致地帶領學生進入科學的學習方法和思維方式，引導他們的思維進行深入思考。雖然分享給學生教學方法是要讓學生總結經驗，但個人的學習方法還是有出入的，需要根據自己平時學習的習慣總結來找到最適合自己的學習方法，提高學習的效率。

（七）采用數學分層作業(yè)模式

采用分層教學的模式一部分原因就是要解決學生成績不均的問題，這樣的作業(yè)模式既可以讓成績高的學生得到拓展，又可以讓成績差一點的學生鞏固知識點，是一個有效的教學模式，可以很好地加強不同層次的學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。孔子的“因材施教”便是這個道理。采用分層作業(yè)的模式可以解決課上教師選擇平均學生水平進行的教學，滿足教學的統(tǒng)一性的同時，也解決了不同學生對知識的不同需求。另外，這種教學模式可以讓每個學生的精力都達到自己的最大高度，可以有效地提升整體學生的核心素養(yǎng)匱乏問題，為以后的教學提供有利的條件。

1.分層作業(yè)的基本思路

由于學生自身的學習習慣和學習態(tài)度的不同，對知識的學習情況和理解就有了一定的差異。差異化的教學不能產生有效的教學效果，因為學生本身的層次不同，不能對每個層次的學生都給予適應的輔導。所以，我建議采用分層作業(yè)的模式，根據學生學習成績的不同將學生劃分為幾個層次，比如：高層、中層和底層，讓高層的學生多加練習拓展類的作業(yè)，提升他們的學習探究能力，中層的學生練習中等的習題，鞏固知識的基礎上可以在自己接受的范圍內適當的提高一下深度，底層的學生就主要學習好基礎的知識，保證能得到的分數可以不丟分。這樣每個學生都采用最適合自己的學習方式，既不用“吃不飽”，也不用“夠不著”，最大程度地提高了學生學習成績的整體水平。

2.分層作業(yè)需要注意的問題

雖然這種分層作業(yè)的方式可以有效地提高學生學習成績的平均水平，但是還是有一些需要注意的問題，需要在教學的過程中繼續(xù)改進和探究。分層作業(yè)的模式雖然解決了不同層次的學生對于知識的需求程度不同的問題，但是對于這個層次的劃分和學生心理的輔導還是一個值得處理的問題。一方面，層次的劃分不是一個簡單的問題，它需要教師長時間的觀察和研究，有的學生不是當時就可以看出來的，他們還有潛在的一些品質。所以對于這個層次的劃分一定要慎重，否則將學生劃入了不適合他們的層次，那教學效果會更加不理想，就達不到分層作業(yè)模式的目的。另一方面，對于一些好勝心強和比較要強的學生，他們會不贊成教師對于層次的劃分，認為這是對他們能力的一種否定。這就需要教師做好心理輔導，跟他們說明分層作業(yè)的意義，讓他們明白這是對他們最好的教學方式，可以有效地提高他們的學習成績。這些是在進行分層作業(yè)模式時需要注意的問題，教師在教學的過程中也要注意。

結束語

新高考對高中數學教學提出了更高的要求，基于“核心素養(yǎng)”的高中數學教學更是給學生和教師都帶來了挑戰(zhàn)。教師必須要針對新高考的改革方向制訂針對性的教學策略，來提升教學的有效性。教學需要從各個方面增加教學的深度和應用性，創(chuàng)新教學方法，提高學生的興趣和注意力，使課堂教學的有效性得到提高。

參考文獻

[1]胡媛，柴曉玲，沈世金，等.“核心素養(yǎng)”核心素養(yǎng)視角下利用多媒體構建高中數學高校課堂的探究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].2018.

[2]于振洪.基于核心素養(yǎng)下的高中數學高校課堂教學的思考[J].中華少年，2017（27）：129.

[3]黃翠珍.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數學高效課堂[J].考試周刊，2017（12）：80.