小學低年級道德與法治有效教學策略實踐

馮生梅

摘 ?要：作為一種體驗性學習科目，學生對道德與法治的學習效果如何，取決于學生的課堂活動參與體驗。因此，對于小學生的品德培育，小學道德與法治教師需要從“注重規則教育，培養法治精神”教育目標出發，讓小學生在活動參與中首先實現“遵守規則”的意識建立，從而強化學生的學習體驗，讓學生實現高效率的活動參與，實現小學道德與法治有效教學。

關鍵詞：小學道德與法治教學;有效教學策略;策略實踐

小學低年級道德與法治學科知識，讓學生立足于生活實踐進行學習，能夠為學生的活動參與、游戲參與、事物觀察奠定基本的思想框架和活動體系，強化學生的學習體驗、活動體驗。學生在小學低年級時期，健康、安全、自主地參與道德與法治教學活動，是學生適應當下學習及生活環境的前提和基礎，也是學生從小養成“珍愛生命”“養成良好習慣”“獲得健康生活能力”的主要途徑。因此，小學道德與法治教師需要充分結合學生的實際健康成長需求，為學生提供科學指導，促進自身的小學低年級道德與法治有效教學能力不斷提升，并完善有效教學策略。

一、科學定位教學目標

科學選取教學目標，是小學道德與法治教學開展的重要開始，更是教師對自身教學活動開展過程中調節自身教學行為的“風向標”。教師無論選用什么教學內容，采用何種教學方法，都應通過結合教學目標，從教學材料中挖掘有價值的德育資源。因此，教師需要有獨到的眼光，才能對事物的獨到見解，并做到在教學期間科學選取道德培育視角，給予學生指引，靈活設計教學活動內容，更好達成教學目標。

例如，教師在教學“吃飯有講究”內容期間，就結合一年級學生適應自身生活基礎環境，滿足自身生活能力發展需求為出發點，進行了精細化的目標設計。包括“學生需要養成個人衛生習慣，并懂得餐桌上的尊老愛幼”“飲食期間要做到力所能及的事情，學會文明用餐，禮讓他人”“學會通過勤洗手來保持飯前衛生”這樣，教師在為學生講述故事及創設情境期間，都有基本的參考資料，指引教師自身的教學行為，同時讓學生思維活動有集中點，順利實現了本課知識的有效教學。

二、完善課程活動資源

小學道德與法治學科知識具有廣泛的生活性，學生在學習期間也可以體現學生知識的實踐性。因此，教師在開展教學期間，不能只根據教材內容展開教學，更應該通過結合學生的實際需求、興趣、愛好，不斷實現教材內容基礎上的教學材料完善。教師可以從生活材料及參考書的信息讀取中得到靈感，這利于教師對課程資源的開發與合理組織。最后，教師使用多樣的教學用具也非常必要，可以幫助教師進一步充實道德與法治課程教學資源。

例如，教師在教學“讓我自己來整理”課程知識期間，就通過學生自行整理臥室的經驗，為學生創設虛擬及現實情境，讓課堂上實現了參與活動所需資源的充分保障。教師首先利用多媒體為學生創建了一位小朋友收拾自己衣服、玩具的視頻資料，視頻資料雖然為動畫形式，但依然吸引了學生興趣。然后，教師結合學生對于“讓我自己來整理”的理念的深入理解，鼓勵學生現場整理自己課桌上書本資料。這樣，學生能夠從充足的情境資料參考及應用中，實現積極主動的實踐學習，并能夠在實踐學習期間感受定期整理自己物品的益處和重要性。教師通過提升學生學習自主性，提升了學生的學習效益，實現了教師有效教學的目標。

三、強化課堂紀律管理

課堂良好秩序是教師為學生建立良好教學環境的基礎。學生在活潑有序的學習氛圍中，才能圍繞學習目標進行實踐思考。因此教師需要保證課堂紀律，解決課堂秩序問題。同時教師需要結合教學評價機制的改革實踐，讓學生參與到對學生自身學習行為學習態度的評價過程中。讓學生對自身學習行為和態度產生自我審視，自我改正的意識。因此教師可從學生學習外在表現與內在心態方面，全面管理課堂，為學生構建良好秩序的課堂學習環境從而提升教師教學效率。

例如，在圍繞主題“我愛家鄉山和水”內容進行教學期間，教師為了讓學生對自身課堂學習行為進行適當約束，同時提升學生的學習效率，使得學生能夠在良好的課堂氛圍中進行學習，特別注重了對課堂管理方法應用的改革。教師一方面為學生設立“小組長”，將課堂管理權力下放到學生身上，讓學生約束學生。另一方面教師鼓勵學生在小組內實現自評、互評，對小組成員及自己的課堂學習行為及學習成果進行“打分”。這樣，學生為了得到自己及同學的肯定，積極配合教師，幫助教師實現了課堂有效教學。

綜上所述，對于小學低年級道德與法治有效教學策略實踐的探討，是小學道德與法治教師在實踐教學過程中，充分結合小學低段學生的實際成長需求，并結合教學內容，為學生設置合理活動內容，多樣應用教學活動開展形式，讓學生能夠主動參與到知識的學習中來，通過道德與法治教學活動的參與，實現學生自身認知形成、活動體系形成，讓學生認識到事物的正確一面，從而幫助學生在認知提升中構建道德體系，規范自身行為，從而鞏固和提升小學道德與法治教學效率。

參考文獻：

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