小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

袁建梅

摘要：新課程改革的不斷推進，對各門學科的教學有了更加明確的規定，教師要以培養學生的學科核心素養為首要任務，讓學生通過課堂學習掌握相應的學科素養。問題教學是數學學科最為有效的教學方式之一，提問能夠幫助學生形成開闊的思維，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的數學能力。然而，實際教學中，學生常常不敢提問，提不出問題。那么，在小學數學教學中怎樣才能引導學生提問呢？下面就結合筆者的教學實踐談談幾種常用的方法。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養策略

引言：問題的提出可以擴充學生的知識，讓學生在原有知識水平的基礎上得到進一步的提高，掌握更加全面的數學內容。中學生的抽象思維能力較差，理解起來較吃力，達不到完全掌握的效果，學生的數學成績普遍不理想，教師可以根據相應的數學內容創設學習情境，幫助學生理解復雜的數學知識;改變傳統的教學模式，在相對寬松的課堂氛圍中，讓學生提出問題。數學學科具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維要求較高，小學生的學習能力較為欠缺，在解決數學問題的時候具有一定難度，這會降低學生的學習積極性。適當地提問能夠幫助學生提高課堂參與度，激發學生的學習熱情，提升課堂教學效率。

一、提問教學在小學數學課堂教學中的重要性分析

新課改要求將學生放在課堂的中心地位，教師要發揮自身的引導作用，幫助學生學習，要將教學的重點放在學生學習能力的提高上，培養學生的數學思維，讓學生掌握自主學習方法，可以自己發現問題進行探索，最終實現學生的全面發展。提問是學生獲取數學知識的主要途徑，通過問題的提出，學生可以掌握更為豐富的數學知識，提升自己的數學能力。學生自己提出問題，必然會有自己的思考和見解，當學生有疑問的時候，就可以獨立自主地聯系所學知識，進行思考探索，找尋問題解決的關鍵，這樣的過程能夠有效提升學生的學習積極性以及自主學習能力，幫助學生更加輕松地學習數學知識，和教師在課堂上可以形成良性的互動，增強課堂學習的趣味性。學生提出問題的同時教師可以對學生當前的情況有所了解，發現學生在學習中遇到的問題，及時調整自己的教學模式，幫助學生解決問題。問題的提出可以擴充學生的知識，讓學生在原有的基礎上得到進一步的提高，掌握更加全面的數學內容，或者是學到更為便捷的做題方法，最終實現數學能力的提高。

二、培養學生主動提問能力的相應措施

（一）注重創設相關學習情境，激發學生提出問題

數學學科較為抽象，學生在學習時較難理解，另外，數學所涉及的知識點十分龐雜，其中包含的概念公式理解起來難度較高。學生的抽象思維能力較差，理解起來困難，達不到完全掌握的地步，學生的數學成績不理想，這使學生失去了學習的信心，在課堂中很少提出問題。要想培養學生的提問能力，必須提升學生的學習興趣，讓學生參與到課堂中。在課堂教學過程中，教師可以根據相應的數學內容創設學習情境，幫助學生理解復雜的數學知識。如在學習“三視圖”的時候，有些學生的空間思維能力較差，對一些書上的平面圖形難以有立體的認識，教師在這個時候可以使用一些小道具，用正方體給學生在課堂上搭建這些圖形，或者是使用多媒體設備進行動畫演示，幫助學生直觀地看到這個模型。有了這樣形象的認識，學生思考的難度會有所降低，可以有效幫助學生解決空間思維能力差這一問題，通過這樣的演示，培養學生的抽象思維能力，在觀看的過程中教師可以不斷啟發學生，讓學生針對圖像提出自己的問題，并對問題進行討論交流，得出自己的答案，最終教師可以公布正確答案，再進行細致的講解，幫助學生加深對問題的認識。相關情境的創設可以提升學生的學習積極性，降低學生的學習難度，從而激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上能夠提出問題。

（二）在“沒問題”處巧妙設疑引導學生提問

教師往往會在課尾總結教學內容后問一句：“同學們還有沒有什么問題了？”學生則齊刷刷地回答：“沒問題了！”于是皆大歡喜地下課。其實，沒有問題恰恰是最大的問題。學生心里如果只有“正確答案”，未對“答案”之外的內容抱有疑慮，他們的問題意識就會逐漸降低，不利于學生提問能力的提升和數學思維的發展。因此，我們要在學生覺得沒有問題時巧妙設疑，通過游戲、操作等活動，引導學生發現問題、提出問題。例如，蘇教版小學數學三年級下冊《認識面積》一課，筆者在學生得出“方格數多的圖形面積就大”這一結論后，問學生：“這個結論一定正確嗎？”學生紛紛同意。于是筆者組織了一個游戲活動：“老師這兒有2個圖形，請全班同學閉上眼睛，（課件出示圖片）男生睜開眼睛，在心里數一數圖2包含幾個方格;再請全班同學眼睛閉上，（隱去圖2，出示圖3）女生睜開眼睛，在心里數一數圖3包含幾個方格。”學生分別數完后隱去兩張圖，并讓學生“交流你看到的圖形有幾個方格大？哪個圖形更大？”這時，有學生不假思索地回答：“圖2包含6個方格，圖3包含4個方格，肯定是圖2的面積更大。”但有的學生就反應過來，產生疑問：“圖形的方格一樣大嗎？”此時，全班學生發現了筆者設下的“陷阱”，筆者再同時出示圖2和圖3，如此，學生不僅對本節課中“統一標準”的理解更加深刻，更在心中埋下了質疑的種子，發展了問題意識。在學生覺得沒有問題時，通過設置疑問，引導學生突破原有認知，有意識地挖掘他們的疑惑。在互動中碰撞出思維的火花，在思考中更新自己的思維方式，幫助學生在經過認知沖突后構建新知，促使學生在無疑處生疑，自然提出問題。

（三）運用鼓勵式教學，不給學生制造壓力

在小學數學學習過程中，很大部分學生不愿意主動提問，其實與平時教師樹立的嚴肅形象有很大關系，學生害怕回答不上來，或者回答錯誤而受到老師的批評，所以最終打消了主動提問的積極性。針對這一狀態教師應該改善自身教學理念，對每位學生進行一個全面的認識和了解，運用鼓勵式的教學方法。在學生回答正確時可以得到教師的表揚，在回答錯誤時可以得到教師的鼓勵，進而幫助學生樹立自信，讓學生有積極主動提問的意愿甚至是敢于直面問題的勇氣。以《認識人民幣》這單元為例，教師先讓學生傳閱人民幣教具，讓學生對人民幣有淺顯的認識，再給學生介紹人民幣都有哪些用處，可以讓學生舉例使用人民幣都購買過哪些東西，還可以詢問學生有沒有存錢的習慣等，進而讓學生在輕松的環境中學習，教師也可以讓學生介紹手中的人民幣是多大面值，這個面值的人民幣能購買到哪些物品，從而加深學生對人民幣的了解，進而通過運用鼓勵的教學模式讓學生更好地接受教學內容。再例如，《認識圖形》這課，教師可以發揮學生的主體地位，讓學生來講解每個圖形且通過這些圖形可以聯想到日常生活中的哪些物品。這種鼓勵式的教學方式不僅增強了學生的自信心和自主提問的能力，還可以科學高效地完成教學目標。

三、結語

小學數學教學過程中培養學生的主動提問能力，對于提升課堂學習效率，增強學生自主學習能動性，加強學生對數學這門學科的興趣和自信，提升數學教學質量都有巨大的促進作用。所以，教師需要在教學過程中針對如何提高學生的主動提問能力進行著重思考，以學生的具體情況來制定教學計劃，以科學合理的教學方式來提高學生的學習自信，建立良好學習習慣。同時教師也應當優化學生的主體地位，站在學生的角度來思考問題，進行正確的引導和啟發，讓學生在真正快樂的環境中學習知識。

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