淺析在小學語文教學中如何通過群文閱讀提高學生閱讀能力的措施

杜影超

摘要：當前，隨著我國教育改革計劃的不斷深入，在教育過程中對學生的綜合能力培養提出了新的要求。在以核心素養為教育前提的教育背景下，如何有效地使學生的能力得到不斷拓展是教育界一個重要課題。

關鍵詞：小學語文;核心素養;群文閱讀;課堂實踐

前言

在小學語文的教學中，通過群文閱讀的方式，提高學生的語文閱讀能力是一個有效的措施。通過群文閱讀可以使學生的語言概括能力、分析問題能力得到提高。文章就群文閱讀在小學語文課堂的實踐做一些探究。

1群文閱讀教學簡述

群文閱讀教學是近年來悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是指在語文閱讀過程中師生圍繞一個或者多個閱讀主題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。在這種教學模式中，老師不是按照課本上的課文安排逐篇進行教學，而是先選定某個議題，之后老師和同學們可以在課本內外尋找與該議題相關的文章，按照主題對每篇文章進行對比學習。學生可以分析這些同類文章的相似點以及不同點，使學生從整體布局出現，多樣化吃透文章的內涵。

2群文教學的特點

2.1開放的教學模式

基于群文閱讀教學方法的特點，教師在教學中所選的主題都具有開放性的特點，學生在學習中可以根據教師所給的主題自主學習，因此，學生的學習方式也具有一定的開放性。教師可以根據所選擇的主題內容在課本以及課外的文章中做出選擇，最優化地按照主題進行教學搭配。而對學生來說，僅僅對課本上一篇文章進行分析往往只是淺嘗輒止，不能清晰的理解文章的內涵，此時通過群文閱讀的學習方法，學生自己在課外尋找同一作者的相關文章或者其他相同類型的文章就可以有針對性地進行深層學習。

2.2以學生為主題的教學模式

傳統的教學模式中一般是教師根據教學規劃對學生進行教學，實際是以教師為主體的教學模式，對培養學生的核心素養往往是不利的。而采用群文教學的教學方法，則變教師為主體為以學生為主體，教師由學習的主導者變為學習的引導者，讓學生自己規劃自己的學習，只有當學生在學習過程中出現困難的時候教師才予以幫助。這種學習方式在教師規劃的框架下，學生學什么、怎么學都是由學生間合作決定的。在這種學習模式下，學生不拘泥于教材，學習自己喜歡的東西，對增強學生的學習主動性、積極性以及學生對學習的興趣都有幫助。

2.3能夠增強學生知識體系的整體性

群文教學最大的特點就是由點帶面，通過具體的某一篇文章進行發散而對相關的文章都進行研究，這也是群文教學與傳統教學方法最大的差別。學生在某一篇文章的學習中，由于文章本身的局限性，其實學生對某些知識的理解是不到位的。在傳統教學中，這些問題就逐漸積累了下來，最后在測試中暴露出來。總說語文成績的提升比較困難，原因就在這里。而采用群文教學法，對文章中不理解的部分可以旁征博引，將幾篇原本零散的文章整合起來對知識進行系統學習，通過與其他類似文章的對比學習，加深學生對某些知識的理解。筆者認為這正是群文教學法能夠對學生語文的學習產生較大幫助的原因。

3群文閱讀教學學習方法分析

3.1引導學生自主提煉文章主體，選擇類比文章

群文教學法的學習過程中第一要務是對文章加以整理，提煉出文章的主題才能使用群文學習方法來尋求相似的文章。在這個過程中，初期教師可以幫助學生提煉文章的主題，但教師應該把文章主題的提煉方法教授給學生，待文章提煉得多了，教師就應該把這個任務交給學生。在課上，老師可以讓學生通過小組討論的形式確定本次選擇的文章主題，之后各小組在全班分享各自的主題，之后選擇主題相似度最高的一個再結合老師的意見確定為該篇文章的主題。完成這個首要任務后，學生就可以采用群文閱讀法對其他相關文章進行研究。學生在選擇類比文章時要把握好兩個原則，就是文章內容的相似性以及文章形式的差異性。在選擇文章時，想要較好地進行類比，需選擇在內容上有相似之處的，這樣學生在閱讀時才能更好地幫助理解教材上的文章。但學生又應該關注文章的不同點，這些不同點的學習能夠加深學生對小學語文知識的理解，拓寬學生的知識面，這是傳統教學方法所做不到的。

3.2加強同學之間合作交流，分享鑒賞成果

一個人的學習能力總是有限的，學到的東西具有片面性的特點，尤其在語文這種比較煩瑣的學科中更是如此，所以小學學生在語文群文閱讀學習過程中相互合作是必不可少的。學生在交流中可以互相分享自己對某篇文章的看法，交流自己的學習心得，這有利于學生拓展學習思路，使學生看文章的眼光更加全面，能夠學到深處，從而提高學生的閱讀能力和分析能力。合作學習的教學方法，在改變傳統教師教授的基礎上，能夠創造出生動的學習環境，激發學生對語文學習的興趣，培養學生的創新意識，在學生之間建立團隊意識，激發團隊榮譽感。學生之間的相互合作也需要老師來促成，在沒有教師敦促的情況下，可能會有部分學生進行少量的學習交流。大部分學生在初期是沒有相互合作的意識的，老師要起到牽線搭橋的作用，先在課上讓學生進行小組交流，讓學生培養出合作的習慣，之后就可以以作業的形式布置同學合作完成任務，再讓學生在課堂上展示合作的成果。這種課下合作可以固定合作對象，比如同桌之間或者同組之間合作的形式都是可以的。

3.3為學生推薦經典書目

在使用群文閱讀教學時，讓學生自己選擇參考書目是一個很好的教學策略，能鍛煉學生分析問題的能力。但學生找的參考書目有時候會出現主觀意愿過強而導致書的質量良莠不齊的情況，所以教師在使用群文閱讀教學時對學生選擇的書目也需要做一個總體的把握，當學生已經把書帶到課堂上時，就算書并不令人滿意，教師也是不能直接對學生說的。所以最好的辦法就是在學生選擇好參考書目前，先對學生做一個書目推薦，當然老師不能約束學生就在推薦的書目里選擇，這只能代表教師對學生的一個引導意見。有的時候學生自己選擇的書目會比老師給推薦的書要好很多，這種情況反而會大大降低教師的教學負擔。所以具體教學中，推薦書目如何使用還需根據具體班級的實際情況才能穩妥把握。

3.4從局部發散到整體，拓寬學生視野

小學語文課本上有些文章是選擇了作者一整篇文章中的一小部分，這種情況雖然降低了學生的學習難度，但是也斬斷了所選部分與前后文之間的聯系，對于學生對該篇文章的理解，以及從整體上把握行文內容其實是不利的，學生無法從宏觀上開展相關課文的學習。此時，對學生而言開展群文閱讀就可以顯現出教學的優勢來，對這種文章最好的課外資料，就是作者筆下的文章全文，當然學習的重點肯定是課本上的內容，但以點帶面，從更廣闊的視野學習課上內容，通過對文章整體的分析也更有利于學生對課本內容的把握。教師可以鼓勵學生自我學習、課外閱讀的方式對文章全文進行分析，之后進行課上展示，將課本所講內容的前因后果做一個簡要的分析。這種學習方法更有利于提升學生的自學能力以及對語文的學習興趣。

結語：總之，群文教學法作為一種新型的語文教學模式，有著傳統教學方法所不具有的優勢，教師作為學生的引導者，還需仔細研究，為學生語文能力的提高奠定基礎。

參考文獻：

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