【摘要】大學(xué)英語精度教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的核心，對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有重要意義。隨著社會不斷進(jìn)步，社會對人們的英語水平要求越來越高，作為一門廣泛應(yīng)用的語言，需要當(dāng)代大學(xué)生具備一定英語能力，為今后發(fā)展做準(zhǔn)備。本文針對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，文章主要闡述了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了任務(wù)教學(xué)法的概念和特點以及基本原則，同時提出任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精度教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語;精讀教學(xué)

【作者簡介】郭民（1979.05-），女，漢族，天津人，天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

為了提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，需要大學(xué)英語教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教育方式，打造高質(zhì)量課堂，幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語表達(dá)能力。而任務(wù)型教學(xué)法的引進(jìn)對英語教學(xué)帶來很大積極影響，有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生主動表達(dá)的能力，并實現(xiàn)新時期的教學(xué)理念，成功將學(xué)生地位與教師地位翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)高效課堂。

一、 當(dāng)前大學(xué)英語精度教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)的英語教學(xué)中共有三個部分，第一部分是聽說教程，第二部分是精讀教程，第三部分是泛讀教程。這三部分中最重要的就是精讀教程，精讀課程的課時占據(jù)了大半部分課時，是英語教師的教學(xué)重點。但是受傳統(tǒng)教育影響較大，老師在精讀課堂上沒有創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，仍以教師為主要地位進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使教學(xué)效果十分不理想。對于大學(xué)英語精度課程，英語知識體系不斷完善，知識的難度也上升一個等級，對于英語基礎(chǔ)本就不好的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)起英語精讀課程時更加吃力。對于學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生而言，英語難度不斷上升，大學(xué)老師沒有加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感到迷茫，有些同學(xué)干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，對今后的發(fā)展十分不利。在課上，老師僅將書本上生硬的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生以被動身份進(jìn)行聽講，對枯燥的英語課堂十分厭倦，并不會積極參與到課堂中，即使認(rèn)識到精讀英語的重要意義，也控制不了自己的思緒，使課堂精力無法集中。當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀并沒有很好的改善，一方面，老師沒有正確認(rèn)識創(chuàng)新教學(xué)理念的必要性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊依賴，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并沒有為學(xué)生的英語表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生的英語表達(dá)能力得不到鍛煉，從而無法提升英語綜合能力。另一方面，對于教師的教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，老師們沒有將任務(wù)型教學(xué)法積極運(yùn)用起來，老師缺少行動力也是導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量提不上去的主要原因。在素質(zhì)教學(xué)理念下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)改革加快進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)管理評價，促使教師們積極采用高效的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身專業(yè)能力，并不斷完善自己，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為新一代的大學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)上的幫助。

二、 任務(wù)型教學(xué)法概念和特點

1.任務(wù)型教學(xué)法概念。任務(wù)型教學(xué)法的概念最早是由印度教育研究人員普拉布提出的，將課堂有效互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)中任務(wù)的概念有很多觀點，但是任務(wù)型教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心，從改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理開始，開展有利于學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的情感需求。通過完善學(xué)生的心理情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的情感需求，通過設(shè)定有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)教學(xué)的影響力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面提升。學(xué)生們通過完成老師布置的任務(wù)，一步步進(jìn)階學(xué)習(xí)，在老師的逐步指引下，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。而老師制定的任務(wù)需要精心設(shè)計，需要滿足學(xué)生的心理需求，并有利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)法基本理論框架。任務(wù)型教學(xué)的基本框架為任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后，首先，在任務(wù)設(shè)定前應(yīng)有相關(guān)設(shè)定目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使任務(wù)有效開展。另一目標(biāo)是將任務(wù)中融入相關(guān)英語精讀課程中的單詞、詞組以及句子等元素，達(dá)到英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的。為讓學(xué)生容易的完成，老師應(yīng)注意任務(wù)設(shè)置的難易程度，并達(dá)到學(xué)生英語鍛煉的效果。其次，在任務(wù)中要重視統(tǒng)籌和規(guī)劃，并設(shè)置任務(wù)匯報環(huán)節(jié)。在任務(wù)開展過程中，學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行任務(wù)探討和分析，老師以輔助教學(xué)的方式觀察學(xué)生的行為，并指出明確的任務(wù)要求，幫助學(xué)生建立任務(wù)目標(biāo)。在此過程中老師要求學(xué)生注重把握語言表達(dá)的準(zhǔn)確，以準(zhǔn)確為基本要素，并在此前提下達(dá)到流利表達(dá)的程度。最后，在任務(wù)后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的延續(xù)，幫助學(xué)生建立良好的自主應(yīng)用能力，在通過對任務(wù)完成后的觀察中，老師給出合理評價，并積極對學(xué)生表揚(yáng)，客觀的指出學(xué)生在表達(dá)上的問題，并有針對性地進(jìn)行幫助和調(diào)整。對于今后的語言應(yīng)用起到重要作用。在任務(wù)完成后，老師將任務(wù)重的重點詞匯和句子進(jìn)行加強(qiáng)講解，完善學(xué)生的知識體系。

3.任務(wù)型教學(xué)法重要原則。任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)秉持三項重要原則。第一，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)保證真實性原則，真實性原則的意義在于任務(wù)中涉及的學(xué)習(xí)資料都是符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)程度的，并保證英語資料的準(zhǔn)確性。第二，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)秉持功能性原則，通過任務(wù)設(shè)定將學(xué)生的應(yīng)用能力有效提升，并使學(xué)生在一些環(huán)境中學(xué)會基本的英語用法，保證英語任務(wù)的功能性。第三，在英語教學(xué)任務(wù)上應(yīng)保證任務(wù)依賴性原則。對于任務(wù)的設(shè)定應(yīng)有不同的層次和級別，對于學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段都有不同的任務(wù)層次，任務(wù)層次用來區(qū)分任務(wù)的難度和功能，學(xué)生通過層次任務(wù)循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)能力。而依賴原則保障了任務(wù)的有序和邏輯性，使任務(wù)依次進(jìn)行。另外，老師在組織英語任務(wù)型教學(xué)活動中應(yīng)注意，活動應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止任務(wù)過難，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，或者任務(wù)難度與大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配的情況出現(xiàn)。在英語任務(wù)設(shè)定中的注意事項還包括要與學(xué)生生活實際聯(lián)系，將任務(wù)生活化，幫助學(xué)生更好的理解英語用途，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精度教學(xué)中應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法在英語活動導(dǎo)入中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀教學(xué)的活動導(dǎo)入中有重要應(yīng)用，如在英語精讀第四冊的“A Friend in Need”一課中，老師在正式教學(xué)開展前，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅在于單詞的記憶和語法的應(yīng)用，而是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生了解英文含義，從而在今后的英語應(yīng)用中學(xué)會傾聽與表達(dá)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，老師在課前活動中設(shè)置有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解文章大意，在了解課文意思之后再對相關(guān)的詞匯和語法進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。老師會設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，將英語教學(xué)循序漸進(jìn)的開展。首先，老師開展小組討論活動，讓學(xué)生先猜測課文的大意，學(xué)生們根據(jù)課文題目猜想到課文是關(guān)于友誼的話題，從而進(jìn)行關(guān)于友誼的話題進(jìn)行探討。老師讓學(xué)生們相互分享友誼的故事，并講述影響深刻的朋友或者友誼故事。通過學(xué)生們積極討論，了解了身邊同學(xué)的友誼故事，并成功打開話題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于接下來的教學(xué)開展。在第一次的教學(xué)活動中學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，老師根據(jù)當(dāng)前的情況繼續(xù)開展任務(wù)型教學(xué)，在第二次的教學(xué)任務(wù)開展中讓學(xué)生們描寫一篇關(guān)于友誼的故事，并要求故事有起承轉(zhuǎn)合，為接下來跌宕起伏的英語課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，通過學(xué)生們的積極表現(xiàn)，成功地完成了教學(xué)任務(wù)[1]。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中起到了良好的應(yīng)用，在課前活動中，學(xué)生們通過老師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會帶著期待的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于英語閱讀中的任務(wù)設(shè)定更需要技巧，由于文章的內(nèi)容講述的是一件悲傷的故事，描寫了人性的弱點，并告訴人們不應(yīng)以貌取人的道理。老師為了讓學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行文章故事結(jié)果預(yù)測，通過學(xué)生們積極的交流，充分開發(fā)了學(xué)生的大腦，由于每個人的思考方式不同，對文章故事預(yù)測的結(jié)果也不同，多種多樣的故事情節(jié)十分豐富。學(xué)生們將有趣的故事情節(jié)預(yù)測進(jìn)行分享，成功引發(fā)大家愉悅的心情，并將課堂氣氛有效調(diào)動，對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也能很好地完成老師布置的任務(wù)，將大家的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使學(xué)生更好地進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。在之前的故事情節(jié)預(yù)測中，學(xué)生們已經(jīng)做好充分的閱讀準(zhǔn)備，在接下來的閱讀活動中，老師為學(xué)生分配任務(wù)，將課文進(jìn)行通讀，讓小組成員分別找到文章中的故事情節(jié)描寫，人物特點描寫，以及場景描寫等。小組成員合理分工，每個人根據(jù)自己任務(wù)重點進(jìn)行閱讀文章，學(xué)生們互相探討，將老師布置的任務(wù)有效完成，并進(jìn)行任務(wù)匯報。學(xué)生在匯報的過程中，全面地了解了文章大意，并對文章有了自己的見解。在英語教學(xué)中完成了重要的閱讀任務(wù)之后，老師將對英語課文的重點詞匯進(jìn)行講解，在詞匯和短語的教學(xué)中，老師同樣也采用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生選出一個重點詞匯，并進(jìn)行英文造句。這樣的教學(xué)任務(wù)安排，有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將重視起老師布置的任務(wù)，找到重點單詞并對單詞意思進(jìn)行分析，造出簡單句子。在這個過程中，學(xué)生們加深了對單詞和短語的理解，通過自己運(yùn)用，將重要的詞匯記住。而老師以觀察者的角度對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)指正，并及時表揚(yáng)學(xué)生，使全部學(xué)生都融入進(jìn)來[2]。

3. 任務(wù)型教學(xué)法在課堂尾聲活動中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法同樣在課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)中起到作用，對于英語課堂的結(jié)束進(jìn)行總結(jié)，并將英語課文中的話題進(jìn)行延伸，給學(xué)生布置拓展性任務(wù)和教學(xué)活動，讓學(xué)生就“人性的特點造成因素”這一話題進(jìn)行討論，并在教學(xué)活動課中開展辯論賽，學(xué)生會分為兩個方陣，一組成員認(rèn)為性格的養(yǎng)成是先天的，而另一組成員認(rèn)為性格的養(yǎng)成是后天的。對于這一活動的開展，成功地將大家聚集起來，將英語課文進(jìn)行拓展。或者開展講英語故事競賽，學(xué)生們通過編寫英語故事，將學(xué)到的重要詞匯和句子運(yùn)用到故事講述中，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價，表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心[3]。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精度教學(xué)中有重要意義，該種教學(xué)方法有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生完善英語學(xué)習(xí)技巧。通過任務(wù)型教學(xué)法在英語活動導(dǎo)入中的應(yīng)用、在英語閱讀中的應(yīng)用以及任務(wù)型教學(xué)法在課堂尾聲活動中的應(yīng)用中可看出該教學(xué)方法對英語教學(xué)的積極作用。因此，教師應(yīng)不斷完善任務(wù)型教學(xué)法，將英語學(xué)習(xí)任務(wù)合理設(shè)置，使任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，李世萍.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].海外英語（上），2019，393（5）：51-52.

[2]高玲.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：14.

[3]廖勤思.淺談任務(wù)型教學(xué)法在非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2019（6）：123-124.