小學語文高效課堂構(gòu)建思考

陳承賢

摘 要：在小學階段的教育教學過程中，語文作為學生主要的基礎(chǔ)性學科，學好語文不僅為了能夠補充自身知識儲備，而更是為了切實掌握中華五千年的文化精髓，提高學生的綜合素養(yǎng)水平。對于小學生而言，該時期正是學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵階段。學生學習能力的高低完全取決于教師自身的教學方式。因此，在當前小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當首先對語文學科加強重視程度，積極利用多樣化的教學手段為學生開展課堂教學工作，切實滿足學生的實際學習需求，為學生今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就如何有效構(gòu)建小學語文高效課堂展開研究，并為廣大小學語文教師提供幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;方法策略;高效課堂

隨著當前新課程改革的不斷深入，在小學階段的語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，優(yōu)化以往的課堂教學模式，積極引進高效的教學方式，為學生構(gòu)建良好的語文學習環(huán)境，切實激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生能夠積極參與其中，并在這個過程中充分感受語文學習的樂趣所在，從而有效增強學生的綜合素養(yǎng)水平。在以往的小學語文課堂教學過程中，教師傳統(tǒng)灌輸式的教學方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)階段學生的學習需求，需要教師尋求更為高效的教學手段，以更好的為學生開展高效的教學工作，進一步提高學生的學習效率。對于教師而言，自身首先應(yīng)當切實遵循新課程改革背景下的教學要求，將學生作為課堂學習的主體，尊重學生的個性化發(fā)展特點，積極利用有效手段為學生開展更具針對性的教學活動，切實提高學生的學習效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、定位精準教學目標

在小學階段的教育教學過程中，無論哪一課程的教學工作都離不開教師的精心備課，而備課的目的更是對自身教學目標的制定，只有在實際教學過程中為學生制定更為準確的教學目標，學生的學習方向才能保證不會產(chǎn)生偏移，學習效率自然會有所提高。為此，在實際課堂教學過程中，教師應(yīng)當充分挖掘小學語文知識內(nèi)容中的重難點部分，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際喜好特點，為學生制定更具針對性的教學計劃，切實提高學生的學習效率。

例如，在進行二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師可以結(jié)合文章的實際內(nèi)容為學生制定相應(yīng)的教學目標。首先，使學生能夠正確認讀“塘”等14個生僻字詞，正確認讀多音字“教”在文章中的發(fā)音，能夠正確書寫“兩”等10個字，讀記“腦袋”等12個詞語;其次，帶領(lǐng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，并組織學生分角色開展文章的閱讀;最后，使學生了解青蛙一生的變化，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛，使學生形成獨立自主的個性，在遇到問題后能夠進行自主性探索。利用這種設(shè)置教學目標的方式切實保證學生的學習方向不會產(chǎn)生偏離，進一步提高學生的學習效率。

二、遵循以生為本原則

在小學階段的語文課堂教學過程中，若想切實打造高效的課堂教學環(huán)境，這就需要教師能夠積極順應(yīng)新課程改革背景下的教學要求，將學生作為課堂學習的主體，開展以生為本的教學活動，切實滿足學生的實際學習需求，使學生能夠在課堂學習活動過程中充分發(fā)揮自身大腦思維意識，調(diào)動主觀能動意識，切實參與課堂教學活動當中，并在這個過程中掌握更多的語文知識。

例如，在進行二年級上冊《曹沖稱象》的教學過程中，教師便可以利用小組合作學習的模式組織學生開展學習活動，在實際教學過程中通過向?qū)W生提供一個討論的主題，引導學生開展問題探究活動，使學生在這個過程中不斷發(fā)散思維，積極參與思考，進一步增強學生的自主學習能力，切實提高學生的學習效率。同時，學生通過與其他同學的交流討論，能夠不斷學習到豐富的知識內(nèi)容，積累自身知識儲備，進一步提高學生的學習效率。

三、開展高效教學策略

在小學語文課堂教學過程中，構(gòu)建小學語文高效課堂教師可以從以下三個方面著手，即利用信息技術(shù)、完善教學結(jié)構(gòu)、開展分層教學模式。

在具體實施過程中利用信息技術(shù)能夠幫助學生更好的理解及掌握語文知識內(nèi)容中的重難點部分，切實提高學生的學習效率，同時更能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行二年級上冊《黃山奇石》的教學過程中，教師便可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示黃山奇石的奇特之美，進一步提高學生的學習熱情。

而優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)教師也可以結(jié)合信息技術(shù)手段為學生開展教學活動，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變以往教師課上教，學生臺下學的枯燥教學模式，切實調(diào)動學生的學習熱情，提高學生課堂參與積極性，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。對于分層式教學模式，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況為學生開展，將班級內(nèi)學生的實際學習情況分為上中下三種，并為開展相對應(yīng)的教學工作，以更好的提高學生的學習效率。如在實際課堂教學過程中，教師對于學習能力較差的學生可以為其開展基礎(chǔ)性的知識教學工作，幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，切實提高學生的學習效果。對于學習能中等的學生，教師可以多為其擴展基于教材中的知識內(nèi)容，幫助學生不斷提高自身的學習能力。而對于學習能力較強的學生而言，教師可以不斷擴展其學習視野，多為其推薦一些優(yōu)秀的課外作品，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生綜合素養(yǎng)能力。

綜上所述，隨著當前新課程改革的不斷深入，在小學階段的語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當積極利用有效手段為學生開展教學活動，切實激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與其中，并不斷增強自身的語文綜合素養(yǎng)水平，為其今后的成長發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]安永壽. 新課改下小學語文高效課堂探究[J]. 中外交流，2018（51）：334-335.

[2]姜曉明. 探索小學語文高效課堂教學途徑[J]. 速讀（中旬），2018（1）：184.