基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐與研究

魏恒毅

摘要：在素質教育不斷深入的背景下英語作為一門綜合實踐性極強的學科它對于每一個階段的學生都有著非常重要的意義，不僅能幫助他們當下學習同時對日后生活發展都有著推動作用。英語能力對于高職的學生來說是影響他們職業素養提高和學校人才培養核心要素，所以需要每一名高職英語教育工作者正確認識。對此，為了進一步提高高職英語教學質量水平，相關教育學者結合現代化信息技術提出了英語分層教學模式，這在實踐中凸顯出明顯成效，但還是存在部分問題需要教育工作者去發現和解決。本文先闡述了基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐概述，然后又對基于現代化信息技術的高職英語分層教學優化措施展開討論，并提出了個人的見解。

關鍵詞：現代信息技術：高職英語：分層教學：實踐：研究

引言：

分層教學指的是結合學生的學習能力、學習態度以及學習基礎將其劃分成不同的層次，落實差異化教學，讓每一名學生都能夠在學習中獲得提升，不僅能培養他們的英語學習自信心，也能在知識點和技能上日益完善，進一步達到因材施教效果。為了把分層教學科學應用到高職英語專業教學中，教師需要充分結合現代化信息技術落實線上線下教學模式，從而給大學生構建輕松愉快且高效的課堂環境。

一、基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐

（一）高職英語教學現狀

大學英語在高職院校是必修課程之一，他的教學效果和學生的英語素養有著密切關系，同時也會影響到大學生之后的職業發展。高職作為一個培養社會應用實踐型人才教育機構，他們應當明確人才培養目標，重視英語課程教學改革。通常高職院校中的大學生都是來自全國各地，生活背景和家庭環境以及之前的學習存在差異，因此進入高職以后英語水平有高低之分，整體參差不齊，大多數學生都呈現出基礎薄弱情況。面對這種現象，高職英語教學有必要落實分層教學模式[1]。

（二）分層教學實踐

通常高職院校會分成多個專業，而且這些專業或多或少都會與英語打交道，比方說國際貿易、工商管理等等。當學生剛進入高職，學校可以組織一次英語模擬考核，目的是要檢驗大學生的英語水平，結合考試的結果把學生分為兩個層次。在教學的過程中兩個層次需要按照相同的時間安排課程，教材也要一致。但是第1個層次的教學速度明顯高于第2個層次，所以為了達到因材施教效果可以在比較優秀的學生群中增加英語4級相關內容。比方說允許第1層次學生考英語4級，如果他們通過就可以免去日常考試，當學期末考核沒有達到第1層次標準的大學生他們會被降到第2層次，相反第2層次的學生如果考核成績達到第1層次他們也可以進入并有機會參與英語4級考核資格[2]。

（三）分層教學效果

高職學校在經過科學分層以后，通過調查發現其中的學生學習效率和成果明顯增加，這也充分說明分層教學在高職英語教育中有著比較可觀的效果。但要想進一步提高分層教育水平，英語教師還需要從中對教學方式和內容加以優化和創新。

二、基于現代信息技術的高職英語分層教學優化

結合高職院校分層教學實際情況，科學利用計算機信息技術優化分層教學。首先，高職學校中如果只通過考核來判斷明明學生的層次所能得到的數據并不全面，因為他無法突出明明大學生的英語核心素養。所以在以后的分層教學中，學校可以在新生入學的地方根據傳統班級分組，讓學生參與時間為一星期的英語短期學習。在這個時間段內，有助于教師對每一名學生的英語基礎和學習能力了解和認識，然后全面記錄，同時評價各方面要素。也可以發放問卷調查，了解一下高職學生他們對自身學習英語的見解，包括學習興趣還有哪些不足之處以及日后目標等等。經過一星期的教學和觀察，通過最終的考試決議學生，將其分成ABC三個層次，這樣也能為之后他們的進步和學習積極性打下良好鋪墊[3]。

其次，需要對分層教學的內容加以優化。高職學校中AB層次學生應當采用相同的教學內容，不同的是教學進度差異，把英語教學內容劃分成基礎職業和拓展這幾個模塊，各層次學生內容學習重點不同，但他們都可以從中獲得體驗。就比方說市場營銷專業的高職學生A層次教學內容主要是以職業為中心拓展一些英語內容，介紹英語商務談判和市場分析這些基礎知識，以寫作的方式培養他們英語應用能力，開展英語演講活動。B層次的學生教學內容要以職業模塊為中心，加強基礎訓練，職業英語教學要重點介紹一下預算交通或者是社交媒體上面所包含的知識點，通過寫海報名片或者請假條加強其英語口語交際能力。C層次學生英語教學內容立足于基礎，職業模塊是輔助，重點是給他們講解一下基礎知識點然后通過寫作加以鞏固。

最后，現代化信息技術支持下高職院校可以實現線上線下兩種教學模式，利用網絡平臺落實分層教學，并采取差異化教學模式。例如：A層次學生開展翻轉教學，結合網絡上的各種資源引導他們自主參與學習，同時拓展英語資源。B層次的學生開展情景教學模式、小組教學模式還有慕課教學模式，這些都能在某種程度上激發學生學習興趣并加強其英語知識掌握效果。C層次學生科學利用計算機軟件，從他們的詞匯儲備和發音等方向作為出發點，鼓勵他們向B層次學生沖刺。但需要注意的是分層教學內容與方法創新優化之后，每一個學期階段分層教學也必須做出改變，結合計算機互聯網技術還有學生按照實際學習情況才能讓分層教學達到最為合理的效果[4]。

三、總結：

綜上所述，與傳統的英語教學模式相比較而言分層教學在高職英語課程中普及可以幫助學生全面掌握基礎知識技能同時在英語素養上有明顯提高效果。通過實踐發現高職英語教師按照學生的實際情況先進行分層，在利用計算機信息技術對分層教學內容、方式加以改革，多方位培養高職學生英語學習和綜合能力提升，從而為其之后的發展打下良好鋪墊。

參考文獻

[1]吳凱麗.基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐探析[J].長江叢刊，2021（05）：121-122.

[2]陸麗華.基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐與研究[J].武漢職業技術學院學報，2019，18（06）：30-33.

[3]董全悅.基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式的思考[J].東西南北，2019（17）：90-91.

[4]呂萌.高職院校英語分層教學的應用[J].教育觀察，2019，8（28）：86-87.