提升小學數(shù)學課堂教學質量的探究與實踐

李溦琳

摘要：小學數(shù)學是義務教育的一門基礎學科，不僅僅能幫助學生掌握生活和學習中必需的知識和技能，而且在培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維、抽象思維等方面具有重要的意義。文章將針對提升小學數(shù)學課堂教學質量展開研究探索，希望能夠起到積極的促進作用，不斷優(yōu)化教學設計和課堂實施，激發(fā)小學生的學習興趣，促進綜合素質的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學質量;探索實踐;小學教育

一、引言

學生的進步和發(fā)展是判斷課堂教學有效性的重要標準，在教學過程中，教師不但要面對全體學生，而且也要充分尊重個體需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展的機會。為了獲得良好的課堂教學質量，小學數(shù)學教師應該優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，做好備課準備，采用合適的方法與策略，調動小學生的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能獲得不錯的教學效果。

二、分析小學階段數(shù)學學習的基本特點

（一）小學數(shù)學學習是將生活經驗數(shù)學化的過程

雖然小學生的生活經驗和成長經歷還不豐富，但是在日常生活中已經有了基本的數(shù)字概念，比如多少、大小、長短，等等，為數(shù)學知識框架體系的構建奠定了良好的基礎。小學生的數(shù)學學習是將生活經驗數(shù)學化的過程，帶有明顯的生活情境色彩，正因為此，數(shù)學教學應該強調貼合小學生生活實際，將問題設置到他們熟悉的生活環(huán)境中去，這樣不但能夠激發(fā)學習興趣，而且能夠快速吸收課本知識。

（二）小學數(shù)學學習是以解決問題為主的思維活動

在小學數(shù)學學習中，小學生主要以直覺思維和形象思維為主，而抽象思維比較弱，他們需要在問題的指引下進行知識框架構建，概念理解、練習計算、規(guī)律探索、空間觀念都需要在特定教學情境下的問題解決過程中來實現(xiàn)。問題是思維的起點，決定了思維的方向，數(shù)學問題的提出一方面來自知識發(fā)展本身，另一方面來自實際問題的解決，這兩方面在小學階段是相互滲透、相互促進的。

（三）小學數(shù)學學習是在有效指導下再創(chuàng)造的過程

由于生活經驗和閱歷的不同，小學生在理解、探索、構建數(shù)學知識框架體系的時候，重新將知識點消化吸收，這是一個知識再創(chuàng)造的過程。小學生的自制能力較差、學習經驗不豐富，需要教師積極引導，通過教學設計、課堂實施、積極評價去調動他們的學習積極性，讓他們用自己的理解方式去探索數(shù)學知識海洋，獲得數(shù)學思想和技能，有利于激發(fā)他們的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

三、設計有效教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點，同時也是教學評價的主要依據(jù)。如果目標設計不合理，則起不到關鍵指導的作用，在制定教學目標時，應該緊緊圍繞課程標準、教學內容、學生學情三個方面展開。其中，課程標準是綱領性文件，所有目標的設計都應該圍繞相關標準規(guī)定執(zhí)行，不能偏離核心要求。教材內容是在課程標準的指導下編寫的，不僅考慮了知識點，也平衡了情感態(tài)度、過程方法等因素，不同教學內容有不同的目標任務，教師應該仔細品讀，充分挖掘，根據(jù)教學內容制定切實可行的教學目標。學生是教學活動的主體，在目標設計時，不能脫離學生學情，教師應該充分考慮不同年齡段學生的認知特點，根據(jù)已有知識體系和生活經驗，目標設計不能過高也不能過低。另外，還要關注不同層次學生的學習需求，在制定目標時有所區(qū)分，實現(xiàn)因“層”施教。

四、有效處理數(shù)學教材

小學數(shù)學教材面對的是全體小學生，具有普遍適用性，它不可能滿足每個學生的需求，也不可能將教學過程所需的全部素材展現(xiàn)出來，因此這就需要教師適當進行優(yōu)化處理。通過立體式研讀、寬延式研讀、縱深式研讀等方法，把握知識的來龍去脈、核心思想、教育價值，對教材進行深入、細致、全面的理解，避免因浮于表面導致缺乏深度，在處理時，既要尊重數(shù)學教材的權威性、嚴肅性，又要保證適用性和靈活性。主要方法有增添、刪減、調整、置換等，增添法是在原有素材的基礎上，適當增加一些貼近學生生活實際的內容，更好地將已有知識和新學知識搭接，刪減法是將一些選學或者意義不大的內容進行淡化處理，調整法是將分散的內容重新組合，幫助學生構建知識網絡體系，置換法是選擇一些更有利于教學目標實現(xiàn)的素材替換原有素材，增加小學生的學習興趣。

五、激“活”情境，巧妙貫穿

有價值的數(shù)學情境能讓學生“觸景生思”，如果學生只停留在情境表面上，沒有進入數(shù)學實質性的領域，感覺不到數(shù)學問題的存在，那么這樣的情境就毫無意義。所以要創(chuàng)設一個能激活學生數(shù)學思維的情境是非常重要的。情境創(chuàng)設還不能只為某一個教學環(huán)節(jié)服務，而是要將一個情境用足用活，巧妙貫穿多個教學環(huán)節(jié)中，讓它從頭到尾發(fā)揮作用。

例如教學《圓的認識》時，在課前用電腦動畫顯示：小熊坐在一輛車輪是正方形的輪子上顛簸，并問：“小熊舒服嗎，為什么？”學生憑借生活經驗提出車輪應該是圓形的。經過新知學習后，接著再用動畫顯示小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心上非常顛簸的情境，問：“車輪已經改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？”學生依據(jù)剛剛所學的知識很容易想到，要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示小熊坐在平穩(wěn)的車輪上高興地行駛。這個問題情景具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學的知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

六、結語

綜上所述，文章分析了小學階段數(shù)學學習的主要特點，然后著重從教學設計和課堂實施兩個方面出發(fā)，探究了小學數(shù)學課堂教學質量提升的有效策略，希望能夠起到積極的現(xiàn)實意義，推動小學數(shù)學教學水平的不斷提升，為后續(xù)學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]馬小菊.構建雙贏課堂，提升小學數(shù)學課堂教學質量[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2019（8）：146.

[2]李傳棣.淺談如何有效提升小學數(shù)學課堂教學質量[J].考試與評價，2017（7）：30.

[3]劉明.應用現(xiàn)代信息技術有效提升小學數(shù)學課堂教學質量[J].中外交流，2019，26（30）：362-363.

[4]李艷蘋，王智玉.提升小學數(shù)學課堂教學質量的策略[J].語文課內外，2018（1）：117.