堅持問題導向，搞“實戰”校本研修

徐逾鈞

摘要：本文對問題導向式校本研修的目標設計、操作流程作了簡要分析，以案例研究的方式對研修工作的組織策略作了重點論述，從實踐研究的角度論證了問題導向式校本研修的必要性和有效性。

關鍵詞：問題導向；實戰；校本研修

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0026

校本研修是以學校為基點，以教師素養現狀為培點，從教學實踐中提煉出的有代表意義的問題出發，在學校組織下，把教師的教學與研究等要素整合在一起，促進教師自主研究、自主學習、自主發展的培訓與研究過程。實踐表明，一切不以問題解決為目的的校本研修都是低效甚至無效的。過去幾年來，我校嘗試“以問題為導向”的“實戰型”校本研修模式，以提升校本研修的針對性和實效性，進而推動教師“在研究狀態下的工作”，最終達成“立足實踐研究、提升教研層次、共享集體智慧、提高教學效益”的根本目標，取得了一定的成效。

一、以問題為導向的“實戰”研修的目標設計

重點指向教學中實際問題的發現與解決以及教師的專業成長，形成雙線并進模式，一方面提高教師的問題意識，形成基于實際問題的教研主題；同時以教師成長中的問題為靶向，探索提升教師教研水平與專業修養的研修策略，達成螺旋式上升的三個梯級目標。研修目標實施路徑如下：

教研專題“研”磨目標：發現問題→提煉主題→形成課題

成長專題“修”養目標：個性問題→學科修為→專業修養

二、以問題為導向的“實戰”研修的操作流程

“問題導向式”校本研修以教研組為核心團隊，通過實地調查，聚焦關鍵問題，提煉具有研究價值的主題，然后制訂研修方案，結合案例（課例）觀察、專題討論等方式開展研究，探索問題解決的策略，形成指導實踐的理念，構建“問題——主題——策略——理念”層級推進的研修模式。

“問題導向”實戰研修操作流程。

三、以問題為導向的實戰研修的策略推進

1.在集體備課中“協商問題”，以制度推進主題研修“持久戰”

在日常教學實踐中，教師時常會遇到問題與困惑，有時個人無法找到有效的應對辦法。因此，我校實施集體備課，以“問題協商”方式開展研究，融合集體智慧，探討更好的解決方案，實現集體智慧與經驗的共享。

“協商問題”式集體備課流程。

2.在教學遭遇中“提煉問題”，時效觸發主題研修“突擊戰”

“問題”是研究的對象，也是研修的起點，“解決問題”是研修的直接目標，而且遭遇了就要馬上尋找對策跟進解決。因此，我們的研修要有打“突擊戰”的意識，講求研修的時效性。清晰準確地研究主題，不僅使研修具有方向性，而且還會產生強大的號召力，集聚教師的研修能量，提高問題解決的速度、力度與效度。

（1）指向學科教學方法，提煉模式化問題

針對學科教學方法優化問題，我們既開展各類課型的基本教學模式探討，同時各學科也組織開展各種形式的異構教學研究，比如同課異構、同師異構、同班異構、異生異構等，探索教學模式對教學效率的相關影響。

以我校語文教研組開展的“有效課堂”主題式校本研修為例，其教學模式主要由五大板塊（流程）組成，如下圖所示。

“有效課堂”主題式校本研修模式流程簡述如下。

板塊一：研究探討，指向問題的發現聚焦。

采用“比較、分析、歸類”的方法整理出具有一定的研究價值的問題作為研討主題，然后團隊成員集中開展討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應的觀點或意見，并確定課堂研試人員。

板塊二：交流設計，指向問題的改進探討。

課堂研試人員根據團隊意見及本班學生實際，發揮自己個性特長進行教學設計，在此基礎上團隊成員對教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。

板塊三：教學展示，指向問題的跟進解決。

課堂研試人員進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯集體提煉出的相應觀點和意見，同時聽課教師在課堂現場將自己的即時評價意見在評價單上同步展現出來，并進行課后交流反饋。

板塊四：反思評議，指向問題的專題提煉。

課堂研試人員主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、在課堂設計中是如何體現的、在教學中執行得如何等，以及對本堂課教學的自我反思。與會教師結合自己所持觀點對該課的課堂教學狀況、教學效果進行再討論、再分析。

板塊五：完善提升，指向新問題的二輪研修。

由教研組長負責討論意見的匯總、梳理，對各種想法或觀點做總結性提升，最終形成課堂即時評價、聽課后感、教學反思、教學案例等系列書面材料。研試者對探討活動中產生的新問題再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，準備第二輪研修過程，從而使“有效課堂”模式呈現螺旋上升的特點。

（2）開展教學案例分析，提煉普遍化問題

針對階段性教學中暴露出來的普遍性問題，需要針對性研究以幫助教師盡快尋找對策，解決問題。比較有效的方法即是教學案例研究。在查擺問題、提煉“主題”之后，通過教學案例進行教學現場化的解讀，初步形成解決方案，然后對案例問題展開再設計、再研究，總結研究結論，提出下一步的整改方案再做針對性研修討論，從而使問題解決的對策清晰而具體。

從2019年開始，英語人機對話列入我市中考考查內容，面對這一新事物，我校部分英語教師一開始未能摸索出有效的訓練方法，一段時間下來，訓練成績不理想，學生訓練積極性也不高。為此，英語教研組組織了一次課例教學活動，內容紀實如下。

研修主題：英語人機對話訓練的問題及改進策略

教學過程：

一、教學案例展示

1.分析周末學生自主練習的成績數據。

2.回放學生錄音，分析訓練中存在的若干典型問題。

3.開展訓練方法指導：比如邊聽邊記做符號，注意元音發音的準確度、飽滿度和音長，改掉重復說的不良習慣，以完整句子回答問題等等。

4.開展針對性訓練：設計練習進行當堂訓練，并再次分析學生的問題，進行現場化指導。

二、教研組研討

1.分析九年級全市人機對話模擬考試（2018.09.27）成績數據。

2.結合課例，探討2017學年以來在人機對話訓練中存在的主要問題與對策。

3.教研組長匯總形成集體意見，建議下階段實施如下兩點訓練策略。

（1）定期組織校內上機實訓，加強集中輔導和個別指導。

（2）在課堂教學中滲透人機對話訓練方法，比如模仿朗讀訓練、根據對話或文段設計選信息、回答問題、話題陳述及翻譯等方式，將這些訓練內容和訓練方式與課堂教學相結合，在課內打好學生聽說的基本功。

通過這一次教學案例研討，教師較好地掌握了人機對話訓練方法，改進了之后的訓練工作，中考考查成績也印證了訓練方法的有效性。

3.在專業發展中“診療問題”，抱團展開主題研修“游擊戰”

校本研修擔負著引領教師專業成長的使命，作為研修的主體，參與其中的每個教師都應該既是建設者，又是獲益者。為了讓研修促進每個層級的教師均有所提升，充分滿足教師個性化發展訴求，我們以“抱團”成長的方式，因人制宜，因時制宜，搞研修“游擊戰”，讓每個團隊成為一個富有戰斗力的“游擊隊”。

（1）“新生代”教師團隊的“崗訓式”研修

近年來大批年輕教師進入我校隊伍，我們進行多渠道的“組團式”崗訓研修，對青年教師開展全面的業務培訓，促使他們成長提速。

我校開展青年班主任崗訓研修，其中一項是“青年班主任周會”制度，周會流程基本如下。

①點面式跟蹤微觀，反映日常問題

重點對青年班主任的班級管理工作進行微觀察，依托值周工作小結，以點面結合方式客觀反映現象與問題。

②針對式重點剖析，指導共性問題

提出改進意見，開展有針對性的培訓指導，每周著重針對其中1～2個問題進行重點剖析；之后跟蹤觀察這些新生代班主任在管理過程中的改進與落實，并再次給予指點。

③螺旋式評價指導，跟進新老問題。

當發現新問題時，開展新的一輪指導并在下一個例會上組織培訓，通過螺旋式評價指導促進老問題和新問題的逐一解決。

三年以來新生代班主任快速成長，目前我校擔任班主任工作的人員中有三分之二為入職五年之內的青年教師，多人成長為能夠獨當一面甚至“青出于藍而勝于藍”的管理能手。

（2）“中堅層”教師團隊的“催生式”研修

“中堅層”教師作為學校教學的骨干力量，是學校教學質量的風向標，因此同樣需要把這部分教師的研修成長作為重點，催生其更好更快地成長。我校依托“賽課”契機催生“高能磨課團”，形成固定的磨課團隊，以學科帶頭人、學科教研組長組團開展學科組特色教研。

以下是我校語文學科“磨課團”的成長經歷。

一稿設計，暴露問題：2019年我市組織農村語文教師優質課比賽，作為學校的中生代教師，學校推薦鄭老師參加評比，在確定教學主題后，由鄭老師獨立備課，拿出教學設計第一稿。

二稿說課，改進設計：針對第一稿，教研組召集組員開展研討，分工協作，共同備課，針對鄭老師說課中暴露的問題，組員提出修改意見。

多輪試教，分塊打磨：在集思廣益之后，鄭老師進行上課展示，組員再次聽課評課，從教材解讀、教學思路、框架結構、語言表述到內容闡釋，反復打磨。在觀課過程中，磨課組成員進行觀評分工，微觀式點評對賽課教師有了更微觀的指導與分析。3月份，鄭老師在全縣比賽中獲得第一名，被選送衢州市參賽。這期間，我校語文組繼續協助鄭老師不斷地改進完善教學設計。

提升細磨，觀照理念：4月中旬，在縣語文教研員的組織下，鄭老師來到龍游三中接受該校多位名師的指點，本著“精益求精”的態度，磨課團再次對其教學設計進行精雕細琢，既有基于理念、體現策略的一些改變，也有針對某個環節的細節性改進。

在磨課團的協作指導下，最終鄭老師榮獲衢州市農村初中語文優質課比賽一等獎。在這個過程中，不僅鄭老師一個人得到鍛煉，獲得成長，同時也促進了整個團隊教研水平的進步。每個成員都經歷了在問題中研究策略、在研究中提升理念的完整過程，特別是分塊打磨集聚眾人之智慧，催生了“精品課”的誕生，教研組的特色研究也就在這樣的磨礪中得以彰顯。

（3）“高原型”教師團隊“反哺式”研修

我校也有一定比例的高齡教師，針對他們普遍存在的喪失專業成長動力等諸多“高原現象”，適時對他們進行情感關懷，開展問題診析，發動他們發揮特長，開展“反哺式”研修，充分發揮傳幫帶作用。

以童老師為例，多年來一直是學校優秀班主任的不二人選，隨著年歲漸長，熱情漸減，退意萌生。為充分發揮其示范作用，學校通過真誠的挽留說服她繼續堅守崗位發光發熱，每年都安排她帶兩個徒弟，一個班主任崗位的徒弟，另一個學科教學徒弟。徒弟們常常亦步亦趨地跟在她身邊，觀摩她的教育管理，聆聽她的課堂講學，從她身上汲取寶貴的管理經驗和教學技巧，她也恢復了往日爽利干練的年輕時的模樣，“師徒三人行”成為學校一道亮麗的風景，也成為其他新老教師合作的樣板。

我們認為，以教師成長為本位的研修，可以針對他們年齡層、學科組的特性隨機組合，開展小規模但又有實效的研修與助修活動，這樣的研修方式形式靈動，時間機動，可以獨立研修，又可以進行小分隊的合作，像游擊戰一樣各個擊破，星星之火也可成燎原之勢。

4.在大數據教學中“查擺問題”，歸因指點研修“信息戰”

在當前大數據趨勢下，教師可以借助適當的技術進行教學數據的信息采集與分析，查找自身教學中存在的問題，并開展有針對性的教學診斷和分析，明確歸因，于自身可改進教學方法，對學生則可加強個性化指導。

以下是我校“錯題重組”精準教學模式的研修案例：

一、研修團隊：

九年級科學備課組。

二、問題緣起：

八下期末考試九年級科學成績“一分三率”排名全縣初中學校中下水平。

三、問題分析：

1.分析數據，明確癥結：對于多次訓練過的考題學生仍然存在一定的錯誤率。

2.產生困惑，引發思考：如何改進訓練方式以提高學生的解題正確率？

四、研討對策：

運用“錯題重組”訓練方法，操作流程如下。

1.運用“極課”大數據技術分析，找出學生作業或測試中的高頻錯題。

2.安排人員設計該錯題知識點的變式訓練題。

3.教師再批改，學生再訂正，教師再講解。

4.加強個別化輔導，對后段學生要求當面訂正，對中上學生要求當面說題，以展現其思維過程，教師當面點撥。

5.學生將錯題整理成冊，大考之前再復習鞏固。

“錯題重組”訓練模式提高了訓練的針對性，擺脫了“題海戰術”模式，減輕了師生負擔，受到了師生的一致認可，雖然只有短短的一年時間，也取得了比較顯著的實訓效果，展示了精準教學模式的威力：在2019年中考中我校科學學科有三項數據登上“超過全市平均值”紅榜：優秀率排名第4名、及格率第9名、后20%率排名第3名。

堅持問題導向，這是校本研修的真實情境與正解方向。問題即研究，校本研修最應關注的是學校管理者及教師日常遇到的、亟待解決的實際問題，所以它需要主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題的經驗、知識、方法、技術和理論；它不應囿于一般的、籠統的決策和解決問題的傳統模式，而應在這種決策和模式的基礎上具體分析學校的、師生的現狀與實際，探尋出解決具體問題的具體對策，堅持把解決具體問題放在第一位，更強調已有的決策和理論都須受學校實踐的檢驗、修正、補充甚至是證偽。真實的課堂，真實的學情永遠是校本研修的主戰場，堅持以問題為導向，搞實戰研修，這樣才能引導和幫助教師積累更多的實戰經驗，教師才有實實在在的專業真發展，質量才能有實實在在的真提升。

參考文獻：

[1]李春華.名校校本研究創新力[M].成都：西南師范大學出版社，2010.

[2]閻亞軍，劉信態等.北侖模式：區域教師專業發展探索[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]鄭金洲.校本教研指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]徐亞君，葉敏芳等：https：//www.docin.com/p-701888197.html基于“問題解決”的主題式校本研修模式的研究.

[5]易安定.主題式校本研修再探[M].教學與管理（中學版），2016（8）. doi：10.3969/j.issn.1004-5872.2016.08.011.

（作者單位：浙江省龍游第三中學324400）