分類指導與分層次教學在體育教學中的運用

張馳

摘要：在我國新課程改革的大背景下，小學體育課開始進行一些創新性的教學改革，教學改革的主要任務是將學生分層次教學，不僅是學生和教師的分層，還有教學的分層，如課程分層、內容分層和管理分層。本文對分類指導與分層次教學在體育教學中的運用進行了深入探討。通過教師分組多層次互動教學，優化課程設置，提高了教學效率，達到預期的教學目標。

關鍵詞：體育課;小學階段;分類指導;分層教學

隨著我國新課程教學改革的不斷深入，素質教育的教學理念逐漸得到普及和發展。在小學實施分層體育教學時，教師必須充分結合小學素質教育的教學理念，組織小學分層體育教學，并根據小學生的實際的鍛煉情況組織具體的體育活動，以提高學生的體育素養。小學也是學生整體身心健康快速發展的關鍵期，在這個階段，學生的身體成長很快，心理和生理也在快速發展。采用多種科學、分層的課堂教學方法，根據不同年齡層次學生的課堂學習目標和接受教育的實際能力，提供具體的教學指導和技能訓練，并針對不同年齡層次的學生進行各種分層的評價和分析，運用各種動態的課堂教學方法，讓每一個學生都希望快速實現自己相應的課堂教學目標，從而獲得更有效的課堂學習效果。

一、分層次備課

教學前，充分分析和了解學生和教師的教材，根據學生教學實踐的要求認真備課。備課時主要考慮年級學生的理論基礎和身體素質，以此目標為主要依據，預定不同知識水平的年級學生和教師應達到的相應的不同層次的學習目標。備課時，學生的整體知識水平和目標內容每次都要大致相同，但涉及各個年級的學生，就要在課堂動態中及時調整。比如一個學生在學習投籃運球的時候，是一個很優秀的學生，但是他在文化課的學習上可能就是一個水平較差的學生。

二、講座分層次進行

由于學生之間知識發展水平的巨大差異，他們對各種運動的認知和感覺是不同的，學習各種運動技術項目的興趣也會有很大的不同。在教學中，教師可以選擇用采用基礎知識整體授課的方式，有效保證全體小學生對在高校所學基礎知識的基本內容有深刻理解和基本掌握，教師也可以選擇用集體講解的教學方法;采用規范性基礎知識部分講，有效適應學生對體育運動的深入理解和基本掌握。教師也可以選擇分組授課，在教學中依次講解;利用特色基礎知識的個別化教學，教師在講解這些優秀學生時，要充分挖掘他們對人體運動測量技術的基本認識和深度，也可以在教學中選擇教師個別指導的教學方法。

三、實踐中的分類指導和分層教學

教學中應體現差別待遇原則。對于不同年齡的學生，教師要設計不同的練習手段和方法，學生在教師的指導下單獨練習。在實踐中，除了對每個不同年齡的學生有不同的學習目標和要求外，還應該從指導對象上細分為個別學生。

四、考核中的分層目標測試

在學校體育教學中，單一教學的績效評價管理是目前體育教學中普遍存在的管理問題。這種績效考核最大的弊端就是一些身體素質好的學生不需要做訓練，成績比較好;對于一些體質差的學生來說，無論再怎么練習，成績也有不了太大的提升，嚴重制約了一些學生主動參與學習。素質教育既是一種全面發展的素質教育，也是對學校學生的一種素質教育。體育教學質量評價指標應多樣化、立體化。對于幾個體育很好的學生，不要過多地圍繞著他們轉，更不要嚴厲打壓他們的體育知識和個性發展;對于少數體育差生，教師也必須看到他們的進步。對學生身體素質的綜合評價，更應該關注自身素質提高了多少，付出了多少努力。在研究制定教學評價標準時，要求教師不僅要有統一的教學評價要求，還要有不同的教學評價標準，建立起對每個不同教育水平的學生都要有重要激勵和引導作用的教學評價標準體系。素質教育不僅是對未來就業發展的良好準備，也是對未來人生發展的良好準備。

五、最大限度地利用資源

說到資源，我們可能會更多地想到城市。對于很多城市的學校來說，教學硬件相對完善，但是對于偏遠的山村來說，教學條件相對困難。很多學校沒有教學大綱中設置的教學設備，要求教師根據實際情況最大限度地利用資源，調整整體課程結構，分層次將課程安排到最合理的模式。比如：很多農村學校沒有設置橡膠跑道，所以跑步的時候不用在橡膠跑道上進行，其他運動也可以進行;或者在一些學校，教學操場不夠大，無法滿足實際安排，需要教師根據課程安排及時調整課程，改變課程“本土化”，合理利用資源。

六、結語

在教學指導過程中，學生的不同個體差異決定了所有學生在學習知識過程中的不同個體表現。教師要根據全體學生不同的個體差異，對全體學生進行有針對性的分類教學指導，真正實現學生素質教育課程的教學目標。在一節專業課的教學中，學生的專業技術知識、身體素質、理解力和基礎知識可以分為好、中、差三個不同的層次。教師應根據不同層次學生的特點，在這一層次設定不同的學習目標，并規定要特別注重培養學生的綜合學習能力。水平目標隨著學習過程的不斷變化而變化。分類管理的指導和分層管理的教學不僅要體現在某一學科教學的各個環節，而且要貫穿于整個教學過程。

參考文獻：

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