立足文本，讓學生感受語文閱讀之美

趙木旺

摘要：語文閱讀是一種生命的感受，更應當是一種審美的感受。因此，語文閱讀過程即審美閱讀過程就是“推敲文字”“品味詞句”的過程。以統編教材五年級上冊《四季之美》的教學為例，探討教師如何在閱讀教學過程中引導學生立足文本發現“美”、感知“美”、體驗“美”、鑒賞“美”、創造“美”，從而讓學生獲得審美啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：發現;感知;體驗;鑒賞;創造;啟迪

《四季之美》是統編教材五年級上冊第七單元的一篇課文，選自散文集《枕草子》，作者是日本平安時期著名的女作家清少納言。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么在課堂教學中，教師該如何引導學生立足文本，在閱讀中發現美、感知美、體驗美、鑒賞美、創造美呢？

一、探尋文本秘妙，發現文本之美

藝術大師羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文閱讀教學也一樣，作為教師，要引導學生用一雙善于發現美的眼睛去發現文章中的美。《四季之美》語言清新自然，優美流暢。作者以時間為順序，用細膩的筆法描寫出春、夏、秋、冬四季中不同時間、不同景物的動態變化，寫出了“最美”景致，營造了美的氛圍，也表達出了對自然之美的獨特感受。

從時間上看，一天二十四小時，作者卻有意識地選取了“黎明”“早晨”“夜晚”“黃昏”這四個時間段。即使是黃昏，也分為“夕陽斜照”和“夕陽西沉”兩個不同的時間點。從描寫的景致上來看，即使是夜晚，也分為“明亮的月夜”和“蒙蒙細雨的夜晚”。而對于明亮的月夜只用“固然美”一筆帶過。而讀者正可以通過這“固然美”三個字，體會作者對 “漆黑漆黑的暗夜”的更加喜愛之情。對于“落雪的早晨”，則用了“當然美”，意思是在作者眼中最美的景色，除了“落雪的早晨”，還有“遍地鋪滿白霜的早晨”。“固然美”和“當然美”這兩個詞的運用，不可謂不細膩！基于此，筆者在教學中設計了這樣的環節：

（1）瀏覽文章，快速用筆圈出體現春、夏、秋、冬四個季節的時間詞。

（屏幕逐一顯示：春天一黎明、夏天一夜晚、秋天一黃昏、冬天一早晨）

（2）思考：除此之外，還有沒有更細的時間點？

（屏幕逐一顯示：“夕陽斜照”和“夕陽西沉”、“明亮的月夜”和“蒙蒙細雨的夜晚”、“落雪的早晨”和“遍地鋪滿白霜的早晨”等）

（3）作者在描寫這些不同時間點的景時，所用的筆墨一樣嗎？所表情達意的程度一樣嗎？

（當然不一樣，通過對“固然美……也……，當然美……就是……或是……”等句子的品讀，感受“漆黑漆黑的暗夜”“落雪的早晨”“遍地鋪滿白霜的早晨”的美，以及作者那獨到的審美情趣，同時也感受作者對此的喜愛之情。

（4）再次通過朗讀，細細品味。

二、引入審美情境，感知形象的動態美

基于不同的時間節點，作者選取的形象自然也不同。為了讓學生更易于把握這些形象的美，教師可以采用引、扶、放三步，一步一步引導學生深入感知。

（1）（引）黎明——天空、暗夜——螢火蟲、黃昏——歸鴉和大雁、早晨——手捧火盆。

（2）（扶）第1自然段描寫天空用了“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”這些表示顏色的詞，在教學過程中，教師如何才能讓學生體會到這細微的變化呢？這就要結合“泛、染、飄”等動詞和“一點兒一點兒”這一疊詞把整個動態過程展示出來。這樣通過具體的感性認識，讓學生在動態的變化過程中感受天空的美，進而理解為何作者將黎明作為春天最美的景色，這樣就水到渠成了。

（3）（放）第2自然段寫螢火蟲則用“翩翩起舞”“閃”“飛”等詞語，寫出此景著實迷人，進而讓作者理解夜晚是夏天最美的時刻。第3自然段寫“歸鴉”“大雁”則用“急急匆匆”“飛”“ 比翼而飛”等詞，賦予“歸鴉”“大雁”以人的情感，寫夕陽則用“斜照”“西沉”二詞對比，不僅具有動感，更讓人感動。第4自然段寫“手捧火盆穿過長廊”，則把作者那悠閑自得的心情與冬日寒冷的早晨和諧地結合在一起，構成了一幅溫馨、愜意的畫面，作者對生活的熱愛也盡在字里行間。

三、品味語句，動靜結合，鑒賞意象美

本文語言細膩，描寫細致，尤其是第2自然段對夏天夜晚的描寫，更是動靜結合、循序漸進、逐層深入、引人深思，讀后不禁讓人產生情感共鳴。

夏天最美是夜晚。（總起句）

第一層：夏天的夜晚美在——明亮的月夜（強調“固然美”）

第二層：夏天的夜晚美在——漆黑漆黑的暗夜（強調“也”）

第三層：夏天的夜晚美在——蒙蒙細雨的夜晚（強調“即使……也……”）

在教學過程中，怎樣才能讓這些美好的意象在孩子們心里烙上深深的印跡呢？最好的辦法就是朗讀。本段共三句話，可采取師生合作、分組朗讀的方式進行。

師：夏天最美是夜晚。（感嘆的語氣，強調“夜晚”）

男生：明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的夜晚，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。

作者認為明亮的月夜“固然”是美的，為什么用“固然”？其中的原因可以結合之前學過的文章——統編版一年級下冊第八課的《靜夜思》（靜態——“床前明月光，疑是地上霜。”）、四年級上冊第一單元的《走月亮》（動態——“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著......啊，我和阿媽走月亮！”），以及學生課外的積累來理解“明亮的月夜”的美。但作者也同樣認為漆黑漆黑的夜晚也是美的，因為有“螢火蟲翩翩飛舞”。

女生：即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，認著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。（動態）

在作者眼里，感覺同樣美的還有“蒙蒙細雨的夜晚”，同樣是因為有螢火蟲。在朗讀過程中，教師只要引導學生一起分析關聯詞“即使……也……”，就能讓學生理解作者要表達的對這樣的夜晚的喜愛之情。這樣的教學過程也就把握住了本單元的教學重點之一：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。

同理，在第4自然段中，重點分析關聯詞語“當然……就是……或是……也……”，學生也就能理解作者“手捧火盆穿過走廊時”的那份閑逸的心情了。

四、喚起審美想象，體驗情境美

想象是人在腦子中憑借對已有表象所提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程。本文的語言具有很強的畫面感，當我們在讀那些優美的句子時，腦海中總能浮現出一幅幅動人的圖畫。教師可以嘗試以下方法，從而讓學生獲得美感體驗。

（1）找一找。請從文中找出你認為寫得最美的一句話。

（2）讀一讀。請有感情地把這一句話讀給同桌聽。

（3）說一說。請把你在朗讀后感受到的畫面說給同桌聽。

（4）談一談。這樣的畫面美不美？請談一談美在哪？

（5）評一評。請評價一下哪位同學談得“美”最美。

審美想象是一種情感的想象，它是按主體情感的要求而展開的，其目的是實現審美理想。在審美活動中，所有的形象都圍繞著情感而展開，同學們在情感的驅動下，各種各樣的形象相互融合，形成了新的意象，以達到主體審美趣味的預期。

五、拓展學生情思，創造情意美

在教材的文末有一道選做題：課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

要求是“選做”，那是選還是不選？筆者認為：要選。這一道題的設計意圖就是要在學生學習文章的基礎上，通過小練筆來檢測學生對描寫景物變化的方法和技巧的掌握程度。教師正好利用這樣的機會進行課外拓展，讓學生體驗創造情意美的過程。但是，直接把題目布置給學生是不是最佳的做法呢？毫無疑問：不是。那該如何做才能達到最理想的效果呢？建議寫作指導如下：

以教學描寫一段視頻為例。

（1）學會觀察、學會傾聽、學會感受，調動各種感官來描寫景致，如運用視覺、聽覺、觸覺等。

（2）按一定的順序，如時間、空間（方位或地點的變化），重點寫出景致的特點，有了特點才可區分變化，同時要注重細節。

（3）恰當運用修辭手法，如比喻、擬人、對比、夸張等常用的修辭手法，這樣可以使描寫的對象更加生動形象，讓人有身臨其境之感。

（4）作品展示，師生互評。中國教育學會小學語文專業委員會原理事長、人民教育出版社原編審崔巒認為：“語文教師既要做學生語文學習的引路人，又要做兒童閱讀的點燈人。” 余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》中指出：“就欣賞方面，語文教學應當既強調文本的思想性，也要關注文本的語言美;就表達方面，語文教學應當既強調真情實感的表達，也要關注用優美的語詞營造令人愉悅的意境……相對于其他學科，語文學科在促進學生思維品質、審美意識、文化素質的發展上有著獨特的內涵和意蘊。”因此，作為語文教師，只有立足課堂、立足文本，引導學生腳踏實地，用心與文本、與作者、與教師對話，才能使學生在閱讀過程中發展思維、獲得審美體驗、提升閱讀素養。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于審美的小學語文閱讀教學研究”的階段性研究成果。課題立項批準號：FJJKXB20-660）

參考文獻：

[1]葉渭渠，唐月梅.日本文學[M].上海：上海三聯書店，2006.

（責任編輯：奚春皓）