基于核心素養(yǎng)的小學國學雙語教學探究

張碩穎

摘要：隨著素質(zhì)教育理念深入人心，培育學生核心素養(yǎng)成為教育領域的重中之重，在小學階段國學教學中不僅需要教師關注學生基礎知識的掌握，同樣重視培養(yǎng)學生的語言學習興趣和能力。而雙語的教學模式與小學教育的融合能夠為學生學習和發(fā)展構建適當?shù)恼Z言環(huán)境，進而激發(fā)學生的語言學習欲望，拓展學生語言交流的空間。因此，在小學國學教學中教師應重視雙語環(huán)境的創(chuàng)建，結合和諧的語言交流的環(huán)境培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學教育;國學;雙語教學;核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進，社會對于復合型人才的需求日益緊迫，培育學生核心素養(yǎng)也滲透于小學階段教學的各個環(huán)節(jié)，以達到提升學生綜合素養(yǎng)，從而提高學生核心競爭力的教學目的。然而受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在小學階段教學中始終以灌輸基礎語言理論為主，學生面對枯燥的基礎知識學習常抱有抵觸心理。而國學雙語教學的實施不僅便于教師帶領學生深入探究詩詞中蘊含的文化和精神，且便于學生結合熟知的語言知識創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，熟練語言知識的運用，使學生在小學階段初步的國學和英語學習中擁有濃厚的興趣。在此，本文結合小學階段國學雙語教學實踐，簡要闡述優(yōu)化國語雙語教學的方式方法。

營造和諧氛圍，提升語言興趣

信息技術的發(fā)展為教學創(chuàng)新提供了源源不竭的動力支撐，其豐富多樣的展現(xiàn)形式便于教師創(chuàng)建和諧、生動的語言環(huán)境，激發(fā)學生的語言學習主動性。且興趣是學生學習的內(nèi)在驅動力，在和諧、愉悅的教學環(huán)境中能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習和運用興趣。因此在小學國學教學中教師可以在教學導入階段發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動的雙語學習情境，通過趣味的視頻和圖文形式集中學生的心神，促使學生積極的投入語言學習和運用中，進而培育學生優(yōu)良的思維和學習習慣。

例如，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以結合微課視頻將課前一分鐘進行充分的利用，奠定輕松、愉悅的課堂氛圍基調(diào)，通過語言情境的創(chuàng)建開拓學生思維和調(diào)動學生積極性。如教師可以運用微課視頻中展示蜜蜂飛舞的動畫視頻，并配合“Do you like bees？”等問題的提出，將學生的心神集中到課堂學習中，并實現(xiàn)承上啟下，開展《蜂》這首詩的教學。通過趣味媒體導入的形式創(chuàng)建雙語學習的氛圍，讓學生在趣味的語境中樂于學習和思考，鍛煉學生的思維。

立足語言學習，鍛煉綜合能力

小學階段學生以直觀化、形象化的思維為主，詩詞學習是小學階段的重點和難點，因此教師應更加重視夯實學生的語言基礎，使學生能夠熟能生巧。因此在小學國學雙語學習中教師應緊抓基礎知識學習，同時還需要關注學生的階段特征，運用科學的方法引導學生運用和表達，落實培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和語言運用能力的教學目標。在教學過程中教師可以靈活運用合作教學形式創(chuàng)建啟發(fā)式、探究式的雙語課堂，拓展學生實踐運用的空間，進而在趣味語言運用環(huán)境中大膽的進行表述，逐步提升學生的語言運用和表達能力。

例如，在教師引導學生閱讀《憫農(nóng)》時，教師可以引導學生以小組為單位進行閱讀，并適當?shù)娜诤先の兜恼Z言綜合運用的活動，調(diào)動小學生的參與性。如教師組織學生每六人一組，三人漢語朗讀，三人英語朗讀，分工合作進行趣味朗讀，進行小組之間的競賽，流利且富有感情的小組獲勝。同時教師可以將其中的重要詞語詞匯進行展出，如crop， sweat等，引導學生結合閃卡進行中英文的搶答等。通過競賽模式的實施激發(fā)了學生的學習主動性，且競賽展示的過程拓展了學生語言運用的平臺，既通過激烈的搶答活動調(diào)動學生的思維活躍性，又結合表達空間鍛煉學生的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

挖掘詩詞情感，培育思想品德

由于中西方文化差異，在國學雙語學習中應重視詞匯中包含的文化和背景知識，引導學生深入探究中英文運用的內(nèi)在精神，發(fā)覺語言運用的魅力，并結合文化知識熏陶學生的素養(yǎng)。中華文化源遠流長，詩詞中蘊含著勞動人民的智慧結晶，對于小學階段學生人生觀、價值觀的形成具有重要的引導作用，因此在國學教育中需要教師引領學生了解詩詞的精神。而英語學習也能夠帶領學生深入了解西方的文化精髓。因此在國學雙語教學中教師應適當?shù)耐卣瓜鄬挠⒄Z詞匯運用的優(yōu)勢，既能夠引發(fā)學生對語言探究興趣，又能豐富學生的知識儲備，同時應重視帶領學生探究詩詞表達的內(nèi)涵，提升學生的文化素養(yǎng)。

例如，在《蜂》這一首詩學習中，教師可以循序漸進的引導學生體會詩詞中傳達的情感，如在學生熟讀中英文詩詞之后，結合相應的音樂播放有感情的古詩吟唱，促使學生身臨其境感受人與自然的和諧恬靜之美。在講述《憫農(nóng)》時，教師可以結合學生的知識接收程度進行適當?shù)耐卣?，如為學生展示國學詩詞的韻律，同時適當拓展英語格律。在過于雙語教學中需要教師重視詩詞中蘊含的精神和傳達的文化，只有結合文化拓展詩詞才會具有靈魂，過程學學習才會更加的生動。同樣教師應關注中西文化的差異性，對雙語教學進行適當?shù)难a白和填充，實現(xiàn)在教學中拓展文化知識，滲透思想品德培育，卓有成效的提升學生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下小學國學雙語教學正遍地開花，需要教師明確培育學生綜合素養(yǎng)的教學目標，進而實現(xiàn)在教學中培育學生的綜合能力。在教學中教師應重視構建生動的語言環(huán)境提升學生積極性和參與性，創(chuàng)新應用多元化教學方式拓展學生語言知識運用的空間，并始終關注文化知識的發(fā)掘，促使德育和智育教育齊頭并進，有效的提升學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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