“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的研究

馮賽蘭

【摘要】家長不重視“親子閱讀”的原因，主要有幾個方面，即對閱讀的重要性認識不足、閱讀觀念落后與并未充分利用教學(xué)資源。為發(fā)揮“親子閱讀”在小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的作用，教師應(yīng)做好“親子閱讀”的準(zhǔn)備，合理地選擇親子閱讀書籍，做好“親子閱讀”指導(dǎo)，在閱讀中加強家長與學(xué)生的互動。

【關(guān)鍵詞】“親子閱讀”;小學(xué)低年級;閱讀輔導(dǎo)

小學(xué)低年級語文教學(xué)中很有必要引入“親子閱讀”，發(fā)揮其作用，加強家長與孩子的聯(lián)系，從而提升學(xué)生閱讀水平。 “親子閱讀”不僅拉近了家長與孩子的距離，而且增強家長對孩子的了解，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、家長不重視親子閱讀的原因

家長對親子閱讀工作不重視，主要有以下幾個方面的原因：

（一）對閱讀的重要性認識不足

一直以來廣大教師都不重視語文學(xué)科的人文性這一教育目標(biāo)，該學(xué)科的人文性和工具性被忽略，最終導(dǎo)致家長對閱讀重要性的認識不足。學(xué)生學(xué)習(xí)時更注重淺層次地積累所學(xué)知識，錯誤地認為語文學(xué)科的工具性是比較基本的屬性。因此，家長和學(xué)生基本上都過于注重字詞的學(xué)習(xí)。且前教師在語文學(xué)科教學(xué)中也過于注重語文學(xué)科工具性，最終導(dǎo)致整個小學(xué)低年級語文學(xué)科的教學(xué)人文底蘊不足，人文價值被弱化。

（二）閱讀觀念落后

小學(xué)階段傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師更注重從教材提取閱讀內(nèi)容，在講解文章中引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達的情感，從而把握文章結(jié)構(gòu)和主旨，在學(xué)習(xí)和閱讀課文中逐步提高學(xué)生閱讀水平。如此一來無論家長還是學(xué)生心中都會產(chǎn)生一種狹隘的閱讀理念，即教師講課的內(nèi)容就是重點和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但實際上閱讀不應(yīng)局限于傳授考綱知識，而是需要合理通過閱讀環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生知識面，從而提高其語文素養(yǎng)。

（三）并未充分利用教學(xué)資源

語文學(xué)科綜合性較強，教師在教學(xué)中可以利用很多資源，如報刊雜志、影像資料等。然而教師不僅在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮這些資源的作用，而且家長也沒有意識到這些資源的作用，更沒有利用這些資源提高學(xué)生閱讀能力和體驗?zāi)芰Γ瑹o法發(fā)揮親子閱讀的作用。

二、“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)

小學(xué)階段語文低年級閱讀中“親子閱讀”是比較常見的一種閱讀方法，為此，在實際的教學(xué)中教師可從幾個方面發(fā)揮“親子閱讀”的輔導(dǎo)作用。

（一）做好“親子閱讀”準(zhǔn)備

小學(xué)語文教學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)需要加強“親子閱讀”和低年級教學(xué)的銜接。這就要求家長做好“親子閱讀”的準(zhǔn)備工作，借助微視頻或文件傳輸?shù)确绞阶尲议L全面了解親子閱讀的作用與流程。與此同時，教師應(yīng)告知家長必須提高對“親子閱讀”各個過程的重視，加大力度培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感，讓學(xué)生深刻體會閱讀的樂趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。比如說家長可通過話劇表演或演小品的方式表演閱讀的內(nèi)容，以角色特點為基礎(chǔ)，最大程度發(fā)揮其主觀能動性，還可自主編寫臺詞并設(shè)計動作。以教學(xué)《猜猜我有多愛你》這篇文章為例，筆者要求家長和孩子共同表演童話劇，家長和孩子可自由選擇大兔子和小兔子的角色，也可以在表演后互換角色。家長和孩子表演的過程中配上兔子蹦蹦跳的動作，并于表演結(jié)束后交流討論，讓孩子深刻體會父母對自己的愛，讓其學(xué)會愛自己的父母。

（二）合理地選擇親子閱讀書籍

不少家長對親子閱讀的了解不足，比較常見的問題就是不知道如何選擇親子閱讀書籍的問題。為解決這個問題，教師要積極地引導(dǎo)家長，并結(jié)合低年級學(xué)生的興趣愛好給學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，確保其符合小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。比如說《唐詩三百首》等，這些內(nèi)容朗朗上口，更適合低年級學(xué)生閱讀。教師還可在推薦書籍時加大與家長溝通的力度，了解學(xué)生好奇心，更好的把握“親子閱讀”的師生方法，促進家長與學(xué)生在“親子閱讀”環(huán)節(jié)中共同體會閱讀的樂趣。比如說有不少內(nèi)容豐富的適合低年級學(xué)生閱讀的書籍，比如童話故事、漫畫書等，筆者挑選了《賣火柴的小女孩》這本書，加強與教材內(nèi)容的聯(lián)系。選擇書籍時教師應(yīng)考慮低年級學(xué)生的特點，選擇圖文豐富的書籍，這對激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣起到促進作用。所以，教師應(yīng)結(jié)合上述方法給家長推薦合適的閱讀書籍，并對閱讀對學(xué)生的有利影響進行正確評估。

（三）做好“親子閱讀”指導(dǎo)

要想提升“親子閱讀”教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、質(zhì)疑，提高學(xué)生思辨能力。但古詩詞的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，這就需要教師加強與家長溝通，做好閱讀指導(dǎo)工作。比如學(xué)習(xí)《春曉》這篇文章后筆者加大指導(dǎo)力度，讓家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀時讓孩子根據(jù)注釋將古詩詞翻譯成白話文，發(fā)揮自身想象力聯(lián)想詩歌中描繪的畫面。如此，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中不僅可以提高自身閱讀鑒賞能力，而且潛移默化地提升自身審美意識。

（四）在閱讀中加強家長與學(xué)生的互動

家長首先需要在閱讀教學(xué)中改變過于強調(diào)獲取知識的思想，并重視培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣[5]。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者合理利用網(wǎng)絡(luò)資源下載了與“親子閱讀”有關(guān)的視頻，增強家長對親子閱讀的了解，便于家長在“親子閱讀”環(huán)節(jié)和學(xué)生互動。比如說閱讀《亡羊補牢》這篇文章時，家長應(yīng)及時肯定學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，之后從文章故事的本身進行溝通交流，讓學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)問題必須及時止損。在此之后家長可聯(lián)系生活實際給學(xué)生講一講生活中有哪些事情和“亡羊補牢”有關(guān)，進一步增強學(xué)生對“亡羊補牢”的了解，從而提升親子閱讀效率。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的閱讀輔導(dǎo)離不開教師的引導(dǎo)，但是家長同樣發(fā)揮相當(dāng)重要的作用。因此，教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中要合理利用“親子閱讀”，發(fā)揮其輔助作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會閱讀的樂趣，從而提升自身閱讀水平，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文起到促進作用。

【參考文獻】

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[4]王汝志. 親子閱讀引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2018（10）.

[5]張藝丹. 論親子閱讀在低年級語文閱讀輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J]. 成才之路， 2017（36）.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）