“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的研究

馮賽蘭

【摘要】家長不重視“親子閱讀”的原因，主要有幾個方面，即對閱讀的重要性認識不足、閱讀觀念落后與并未充分利用教學資源。為發揮“親子閱讀”在小學低年級語文閱讀輔導的作用，教師應做好“親子閱讀”的準備，合理地選擇親子閱讀書籍，做好“親子閱讀”指導，在閱讀中加強家長與學生的互動。

【關鍵詞】“親子閱讀”;小學低年級;閱讀輔導

小學低年級語文教學中很有必要引入“親子閱讀”，發揮其作用，加強家長與孩子的聯系，從而提升學生閱讀水平。 “親子閱讀”不僅拉近了家長與孩子的距離，而且增強家長對孩子的了解，有利于提高學生綜合素質。

一、家長不重視親子閱讀的原因

家長對親子閱讀工作不重視，主要有以下幾個方面的原因：

（一）對閱讀的重要性認識不足

一直以來廣大教師都不重視語文學科的人文性這一教育目標，該學科的人文性和工具性被忽略，最終導致家長對閱讀重要性的認識不足。學生學習時更注重淺層次地積累所學知識，錯誤地認為語文學科的工具性是比較基本的屬性。因此，家長和學生基本上都過于注重字詞的學習。且前教師在語文學科教學中也過于注重語文學科工具性，最終導致整個小學低年級語文學科的教學人文底蘊不足，人文價值被弱化。

（二）閱讀觀念落后

小學階段傳統的閱讀教學中教師更注重從教材提取閱讀內容，在講解文章中引導學生體會作者表達的情感，從而把握文章結構和主旨，在學習和閱讀課文中逐步提高學生閱讀水平。如此一來無論家長還是學生心中都會產生一種狹隘的閱讀理念，即教師講課的內容就是重點和要學習的內容。但實際上閱讀不應局限于傳授考綱知識，而是需要合理通過閱讀環節拓寬學生知識面，從而提高其語文素養。

（三）并未充分利用教學資源

語文學科綜合性較強，教師在教學中可以利用很多資源，如報刊雜志、影像資料等。然而教師不僅在教學中沒有充分發揮這些資源的作用，而且家長也沒有意識到這些資源的作用，更沒有利用這些資源提高學生閱讀能力和體驗能力，無法發揮親子閱讀的作用。

二、“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導

小學階段語文低年級閱讀中“親子閱讀”是比較常見的一種閱讀方法，為此，在實際的教學中教師可從幾個方面發揮“親子閱讀”的輔導作用。

（一）做好“親子閱讀”準備

小學語文教學中低年級語文閱讀教學需要加強“親子閱讀”和低年級教學的銜接。這就要求家長做好“親子閱讀”的準備工作，借助微視頻或文件傳輸等方式讓家長全面了解親子閱讀的作用與流程。與此同時，教師應告知家長必須提高對“親子閱讀”各個過程的重視，加大力度培養學生質疑能力和閱讀興趣，逐步培養學生良好的思想情感，讓學生深刻體會閱讀的樂趣，從而形成良好的閱讀習慣。比如說家長可通過話劇表演或演小品的方式表演閱讀的內容，以角色特點為基礎，最大程度發揮其主觀能動性，還可自主編寫臺詞并設計動作。以教學《猜猜我有多愛你》這篇文章為例，筆者要求家長和孩子共同表演童話劇，家長和孩子可自由選擇大兔子和小兔子的角色，也可以在表演后互換角色。家長和孩子表演的過程中配上兔子蹦蹦跳的動作，并于表演結束后交流討論，讓孩子深刻體會父母對自己的愛，讓其學會愛自己的父母。

（二）合理地選擇親子閱讀書籍

不少家長對親子閱讀的了解不足，比較常見的問題就是不知道如何選擇親子閱讀書籍的問題。為解決這個問題，教師要積極地引導家長，并結合低年級學生的興趣愛好給學生選擇適合學生閱讀的書籍，確保其符合小學階段的教學目標。比如說《唐詩三百首》等，這些內容朗朗上口，更適合低年級學生閱讀。教師還可在推薦書籍時加大與家長溝通的力度，了解學生好奇心，更好的把握“親子閱讀”的師生方法，促進家長與學生在“親子閱讀”環節中共同體會閱讀的樂趣。比如說有不少內容豐富的適合低年級學生閱讀的書籍，比如童話故事、漫畫書等，筆者挑選了《賣火柴的小女孩》這本書，加強與教材內容的聯系。選擇書籍時教師應考慮低年級學生的特點，選擇圖文豐富的書籍，這對激發低年級學生閱讀興趣起到促進作用。所以，教師應結合上述方法給家長推薦合適的閱讀書籍，并對閱讀對學生的有利影響進行正確評估。

（三）做好“親子閱讀”指導

要想提升“親子閱讀”教學質量，教師應發揮自身指導作用，引導學生在閱讀中思考、質疑，提高學生思辨能力。但古詩詞的學習對學生而言學習難度較大，這就需要教師加強與家長溝通，做好閱讀指導工作。比如學習《春曉》這篇文章后筆者加大指導力度，讓家長指導學生閱讀時讓孩子根據注釋將古詩詞翻譯成白話文，發揮自身想象力聯想詩歌中描繪的畫面。如此，學生在古詩詞學習中不僅可以提高自身閱讀鑒賞能力，而且潛移默化地提升自身審美意識。

（四）在閱讀中加強家長與學生的互動

家長首先需要在閱讀教學中改變過于強調獲取知識的思想，并重視培養學生對閱讀的興趣[5]。為實現這一目標，筆者合理利用網絡資源下載了與“親子閱讀”有關的視頻，增強家長對親子閱讀的了解，便于家長在“親子閱讀”環節和學生互動。比如說閱讀《亡羊補牢》這篇文章時，家長應及時肯定學生對文章內容的理解，之后從文章故事的本身進行溝通交流，讓學生意識到發現問題必須及時止損。在此之后家長可聯系生活實際給學生講一講生活中有哪些事情和“亡羊補牢”有關，進一步增強學生對“亡羊補牢”的了解，從而提升親子閱讀效率。

結束語

總而言之，小學階段的閱讀輔導離不開教師的引導，但是家長同樣發揮相當重要的作用。因此，教師在小學低年級語文教學中要合理利用“親子閱讀”，發揮其輔助作用，使學生在學習中體會閱讀的樂趣，從而提升自身閱讀水平，對學生日后學習語文起到促進作用。

【參考文獻】

[1]葛曉蓉. 親子閱讀引入小學低年級語文閱讀輔導的思考[J]. 考試周刊， 2019（43）：40-40.

[2]趙雪梅. 將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構想[J]. 文化創新比較研究， 2019（30）：187-188.

[3]高瑩. 將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導探究[J]. 教師， 2019（3）：37-38.

[4]王汝志. 親子閱讀引入小學語文閱讀教學[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2018（10）.

[5]張藝丹. 論親子閱讀在低年級語文閱讀輔導中的應用[J]. 成才之路， 2017（36）.

（責任編輯：梁慧嬋）