小學語文教學中核心素養的滲透

李穎欣

【摘要】核心素養現已成為新時期教育的新理念，成為深化改革、落實立德樹人目標提供了發展方向，小學語文教學的核心素養的具體落實需要以語文學科核心素養為鏈接，核心素養的提出，回答了“培養什么樣的人”這一基礎教育中存在的問題，許多專家對有關語文核心素養的課題進行了關注與研究，另外在新課程改革面前也對一線教師在實踐層面的摸索和探究提出了新的要求。而單元整體教學方式在教學運用中，也越來越受到研究者的關注，整體單元教學的提出也為碎片化的教學方式進行了改革，它的提出是建立在課本單元之間的聯系上，是一種全新的教學模式。本文借助單元整體語文教學這種方式的轉變，落實語文核心素養的滲透，通過對小學語文單元整體教學的理性思考，結合問卷調查法對現階段小學語文整體教學的狀態進行深入了解，并分析當前推進小學語文單元整體教學存在的一些問題，探尋現階段小學語文單元整體教學實施策略，最后結合實例分析小學語文單元整體教學落實核心素養滲透的實施。

【關鍵詞】小學語文;整體教學;核心素養

一、引言

（一）問題提出

“培養什么樣的人”是在教育界長期存在的問題，關系我國未來基礎教育改革。教育部請求各學科基于其學科素質成立門生成長焦點素養系統培養學生的語文素養是非常必要和急切的。我國現時大多數新課程改革都把培養學生的核心素質作為語文教學的核心內容。

2015年12月舉行的以“基于核心素養的單元教學設計”為主題的全國教學理論與實踐研討會，是一次將課程的工具性和人文性相融合、相統一探討。參會學者鐘啟泉教授在報告中提出，“核心素養——課程 標準（學科素養/跨學科素養）——單元設計——課時計劃”，這種模式是對教師開展教學活動環環相扣的基本環節，而“單元設計是教師教學活動的重心，作為一項關乎課程改革新型教學模式，單元整體教學得到了許多教師的實踐回應，但是由于這是課程改革中的新模式，學者們對其探索、老師們對其實踐還十分薄弱，尤其是小學語文課本的學習中，“單元整體教學”顯得尤為重要。語文是與中文直接聯系的，它是富有感情的一門學科，零散的教學方法、不成體系的教學知識，都會引發教學效果的差強人意。像使命一般，初中語文講授中的這些題目，一方面表現了在課程設計理念的不合理，并且缺少單位團體講授的構造立異本領，另一方面也反應了教師對單位團體講授缺少周全的認知。

因此，“單元整體教學”如何運用到具體教育實踐中，在語文教學中培養學生的核心素養并取得理想的教學效果，亟待深入認識與探究。 通過對整個教學思想的綜合研究可以看出，整個教育思想是以人的發展為基礎的，整個教育課程是以知識的連接和整合為基礎的，整個教育教學是以綜合學習能力的整合和培養為基礎的。隨著理論與實踐的結合，整個教育思想逐漸應用于小學語文教學領域。

（二）研究現狀

關于現代教學語文核心素養的研究，關于語文核心素養的研究主要是體現在教學理論研究和教學實踐研究上，丁文靜和韋冬余認為“語文核心素養的培養需要有機地結合學生發展核心素養的指標中的精華和靈魂，從而促進語文核心素養的形成。程先國認為，“中國人的核心素養包含著知識、能力、態度三維系統的核心，是高度遷移和成長的。”在語文核心素養框架的研究上，孫雙金先生提出了語言能力和人文修養的二維框架理論。其中人文修養又包括情感、態度、價值觀;審美情趣;文化底蘊。教育家姜樹華指出語文核心素養體現在人的思維力、閱讀力和表現力，思維力更是其兩者的核心尤為重要。在語文核心素養實踐研究方面，顧明遠認為： “語文是一門綜合性的實踐性課程，應該體現學習語言和運用文字的過程。”語文焦點素養的培養需要融會在課程、課本、講授、評價等各教育和教學環境之中，缺一不可，彼此需要相輔相成才能見效。

教學要素是共同努力，形成合力，方能奏效。在課程目標的設置上，應將學生身心發展放在首位;在課程教學上，要培養學生終身學習的能力;在課程內容及實施上，要為學生打下走向社會的語文基礎。

她提出小學語文核心素養發展策略，即在教學目標提倡一課一大得，避免眉毛胡子一把抓，她提出五種語文閱讀教學課型，即經典欣賞課，積累背誦課，閱讀指導課，讀寫結合課，專題研討課。

關于整體單元教學上，單元教學思想最早的提倡者是德可樂利，他主張一切教育要遵循整體化，開展單元模塊式教學。20世紀30年代，莫里遜單元教學法盛行，他認為記誦課本的零碎知識不是教學的目的，必須讓學生擁有一個完整的教學體驗。國內研究，20世紀80年代，整個單元教學的興起，霍茂征教師，林先生的整個教學實踐，魏杰在他對整個學科單元教學的思考中提出了“主題”單元的組織與擴展的構想。語文核心素養與單元教學相結合的實踐研究上，學者們結合課本實例，進行分析研究，但是對初中教學研究比較多，而對小學語文的研究比較少。

（三）研究方法

采用文獻法，通過大量文獻的參閱，探尋小學語文單元整體教學的內涵、特點及未來發展，并通過問卷調查，了解當前小學語文單元整體教學存在的問題，并提出相應對策建議。

訪問座談法和觀察法，結合教師們對小學語文單元整體教學的看法、難點等開展座談，查找小學語文單元整體教學存在的問題，并有針對性的提出政策建議。

（四）創新之處

通過查閱文獻，雖然對教學素養和整體單元教學研究的文獻不少，但是結合語文核心素養與單元教學相結合的實踐研究比較少，本文的研究對理論完善具有一定的補充作用。

二、小學語文單元整體教學的理性思考

（一）小學語文單元整體教學的內涵

單元整體教學是將單元作為整體進行教育的方法，也是一種新的教學模式，它區別于碎片化的教學，它的內涵有以下幾個方面，一是著眼于小學語文教材各部分之間的內在聯系，通過這些聯系構建知識間的統一性，通過之間的規律對教材知識進行整體把握，它是以部分帶動整體的教學方法，是一種對知識整體性認識的表現，有別于忽視對教材的整體把握的教學方法。第二，它是一種內容組織，通過一定的教學內容組織，以單位為主題進行教學。這樣，教師就不再局限于教材的編排，而是更加注重單元之間的聯系，教師有必要積極整合教材，構建一個完整的知識體系。第三，作為一種新型的教學模式，它可以控制和開展整體性的教學活動，從全局把握語文知識的學習，改變傳統的分片式教學和訓練，因此，我們把小學語文單元的整體教學定義為以學科單元為教學內容的組織形式和教學實踐，教學過程以教學單元為基礎，改變傳統的教學方法，一種強調小組合作、自主探究、強調掌握學習策略的教學模式。

（二）小學語文單元整體教學的主要特點

小學語文整體單元教學以單元為學習結構。它具有以下特點： 一是能夠有效整合教學資源。第一個特點是能有效整合教學資源。從而使教師能夠從單位整體上把握教材，從單位整體上制定合適的學習計劃，從整體上進行綜合性語言訓練，并注重語言學習方法與學習習慣的整合。第二個特征是優化語言學習過程的能力。學生語文的進步應當以感悟和領悟為主，實現內容該從懂得怎樣說話變成清楚明白內容，學會說話，真正從內容走向使用好語言，才達到語文學習的真正目標。

第三個特點是： 單元教學注重語言積累，語言積累是學習漢語的重要方法，單元教學注重語言積累，能促進語言積累的實現。第四個特點是： 可以加強語言的實踐。言語訓練是語文學習的必經途徑，整體單元學習能夠推進口語交際及習作的訓練，把閱讀、口語和習作結合在一起，充分實現語文學習的效果。第五個特點是服務教學實際，整體單元教學，能有效提高教學效率，使教師對語言、教學有全面的了解，教師能從整體上把握教學內容，并取得有效的學習效果。

（三）小學語單元整體教學的未來發展

單元整體教學方式在推動小學語文教學上有重要的意義，也對未來語文教學的發展有較大的促進作用，未來必將成為語文教學的普遍化模式，對老師來說能夠提高教學效率，對學生來說，立足于主動學習、自主學習，在深化小學教學改革中有著不可忽視的作用。

三、小學語文單元整體教學的現狀調查

小學語文單元整體教學在推動教學改革中有著非常重要的意義，本章節內容對小學語文單元整體教學現狀進行探析，主要通過訪問座談法與觀察法結合進行，事先列出訪談提綱，選取20位小學語文老師、校長開展訪談，其中提綱內容涉及對單元整體教學的認識、看法，在語文教學中提升學生核心素養的手段及方法，是否愿意對小學語文進行單元整體教學模式等;通過觀察的方法，觀察學生能否進行學習主動性等。

（一）調查目的

通過訪問做談法，探究當前小學語文教學中，教師和校長對單元整體教學的認識、意愿;通過對學生的觀察，探索學習的主動性和自主性。

（二）調查過程

本文選取當地五所小學20位語文教師及校長進行實地訪談，通過提前擬定的訪談提綱，記錄他們的回復;訪談結束后，在教室門前觀察學生學習的主動性。

（三）調查數據的收集與整理

參加座談的20位老師和校長按照訪談提綱都進行了回答，并對20個班級的學生開展學習的主動性進行了記錄。

（四）調查結果

通過對老師、校長進行訪談，大家的回復具有集中性和異質性的差別。

你是否了解單元整體教學？ 參加座談的20位老師和校長，其中有15位回復了解單元整體教學，5位對單元整體教學不是很了解。

您對單元整體教學有什么看法？ 15位了解單元整體教學的老師中有12位認為單元整體教學是一種新興的教學方式，在推動教育改革中有重要的意義，3位教師認為單元整體教學雖然很好，但是因為了解不是很深入。通過對5名不了解整個單元教學的教師的普及，說明整個單元教學是一種較好的教學模式。

你愿意用整個單元教學法來教學嗎？ 在接受采訪的20位教師中，13位表示愿意嘗試，7位表示有困難，愿意嘗試的教師主要是年輕教師。

你認為學校開展單元整體的難度有哪些？ 大家一致認為，未對單元整體教學進行培訓，學校也沒有倡導，所以在對其整體認識上有難度，另外學生適應上也是個問題。

你認為學生自主學習效果怎么樣？ 受訪的老師們一致認為，學生中大多數自主性學習意識不強

你認為實施整單元教學對促進語文教學有什么意義？ 大家一致認為，作為一種創新的教學模式，它應該是語文教學的改革。

三、小學語文單元整體教學存在的問題

（一）教師的單元整體意識平淡

從我們的訪談結果上可以看出，教師在單元整體教學上存在著認識不足的現象，學校未有倡導，也未因此進行過相關培訓，老師單元整體教學理念缺失。小學語文教師對語文教學的認識還比較膚淺和零散，導致了教師對語文教學缺乏認識和發展。另外，應試教育的思想仍然支配著體教學過程 ，教師們主要關注的結果，完成應試目標成為教師們工作的中心，耗費了教師們大量的時間和精力，也無從進行教育創新。

（二）學生單元整體學習的主動性偏低

學生學習主動性比較低，從我們的觀察中，基本上印證了教師的話，即大多數學生仍然以教師的督促為主，個人在學習的主動性及自主性上偏低。當前我國學生多元性發展缺位現象嚴重，集中表現在德智體美未得到全面發展，學生仍然以死讀書為主，特別是學生精神發展方面不盡如意，過分依賴傳統的教學方式，很少會主動尋求創新或自主解決問題，學生缺乏自主學習的方式方法，更沒有掌握個性化學習方法，特別是小學生自我監督、自我意識模糊，而開展單元整體學習，需要學生提前主動預習，課下主動復習，將單元與單元有效連接起來學習，學生單元整體學習主動性低不利于新型教學模式的開展。

（三）單元整體教學實施難度偏高

在實施單元整體教學中存在一定的難度，一是教師的意識，當前學校教師多為工具型教師，對課程工具性認識較高，對人文性認識較低。 主要源于教師自身人文水平不高，對單元整體學習的認識度不高，另一方面是學校和教師對單元整體教學的重視程度不夠。二是學生缺乏內驅力，通過以上分析，可以看出學生注重的是應試知識的死記硬背。學生的學習投入往往只針對如何應付考試，學習投入浮于表面，流于形式，另外多數學生學習過程中只是坐等教師督導，缺乏自主探究的現象。第三，專業支持有限，缺乏對整個單元教學的專業支持，雖然會有專家講座指導和外部學習，但對于整個單元的學習培訓不多，更缺乏一對一的專業支持。專業知識致使教研跟不上，深化小學單位團體講授模式受阻。四是外部環境的存在。行政部門出于平安及應試性功效斟酌，往往會對一些立異勾當“喊停”。公眾的意見往往是基于學生的考試成績作為一個指標，以評價一所學校是否好，教師是否優秀。此外，學生家長有時會在課堂內外組織一些活動，讓教師進行不適當的介入，他們一般會認為教師組織這些活動“不恰當”“拖延兒童學習”。

四、語文核心素養視野下的小學語文單元整體教學實施策略

（一）分析單元整體教學內容，關注語文核心素養

從我們調查的實際情況上看，大多數學校語文教學人依然采取傳統教學模式忽視了對語文知識的整合和建構，忽略了各學科內部各要素對學生核心素養的培養，從而形成一種偏離統編教材意圖的低效教學。基于這樣的情況，就需要老師在單元教學設計中整合學科知識、理清邏輯結構，優化教學內容，在宏觀上提高教學設計的科學性，進一步提升教學效果。要引導學不能只停留在零散知識的級以上，而是要統籌、把握、形成知識體系，有助于更深層次地學習掌握知識。

（二）整合單元整體教學目標，滲透語文核心素養

面優化小學語文單元整體教學的教育生態，徹底改革應試教育的教學目標，不將結果看的過重，加強小學語文教育的全面投入，包括時間和精力，學校和教師都應專注地將投入聚焦到學科教學上來。缺失單元整體教學目標，減少對學科教學的行政干預，應賦予教師更多的自主權，通過整合單元整體教學目標，將語文教學素養滲透的更深。

（三）采用單元整體教學方法，貫徹語文核心素養

積極推廣單元整體教學方法，完善校內單元整體教學評價與激勵機制，從本校的實際情況出發，進行單元整體教學評價與激勵機制的制定，加大對教師單元整體教學的培訓和指導，提高小學語文單元整體教學模式的應用能力，將單元整體教學的方法推行的更深更廣。

（四）改善單元整體教學過程，內化語文核心素養

提高小學語文科課程教師的能力。鼓勵教師通過積極搜集素材、閱讀專著文獻、實地考察學習等方式進行課程開發能力的鍛煉，改善單元整體教學的學習過程，賦予學生單元知情權、尊重學生學習的自主性，創造學生自主學習的機會與空間，并加強學生的個別談話，通過對學生的了解，創新因材施教的方法。

五、語文核心素養視野下的小學語文單元整體教學案例探索

為更加完整的闡述本次研究的觀點，我們選取實例進行分析，以統編版小學語文教材二年級上冊第二單元為例，編寫完整的單元整體教學案例。兒童歌曲是以兒童為主要接受對象的具有民族特色的短詩。兒歌形式多樣，內容淺顯、語言活潑、節奏鮮明，并且與兒童的生活和學習息息相關，讓兒童在朗誦和學習兒歌的過程中受到文學的感染和知識的萌芽。這一單元有四篇兒歌，是獨立的的識字單元，分別是《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》。

（一）關注單元導讀，聚焦單元主題

本單元是識字單元，首先就是設定教學目標，使學生認識32個字，會寫28個字。通過“單元指導”和口頭交流，了解單元學習的重點單一目標，引導學生提前預習。引導學生認識和發現漢子規律，運用形聲旁表義結合字典和形聲字特征，使學生走向獨立認字的道路。

（二）初讀單元內容，了解單元內容

初讀單元內容，初步讓學生學習默讀，眼睛隨文字移動不出聲，梳理文章內容，了解本章內容。設計整體學習語境，保證學生的語言實踐，創新識字方式，因為二年級仍處于低年段，應當開展有趣教學，發揮學生的想象力，通過內容構造畫面，使學生能夠享受習字的樂趣。

（三）精讀單元內容，領會學習方法

帶領學生精讀學習內容，分解單元目標任務，開展有趣活動，在活動中讓學生切實領會識字的方法。通過模塊的整合，課內外資源的整合，充分調動學生的學習積極性。

（四）總結單元內容，落實學習方法

及時總結復習單元內容，了解學生掌握的程度，可通過老師評價、學生互評等形式結合本單元目標和任務選擇合適評價方式，教師要注意在課堂搜集學生的表現信息，并與目標對比，從而開展下一步教學。

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（責任編輯：周炎平）