大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)探索

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)取得了很多成績。而為了更好地實(shí)現(xiàn)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，目前我國各地區(qū)都在大力地推行和開展素質(zhì)教育工作，其中的一項(xiàng)核心內(nèi)容便是充分提升學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，一個(gè)顯著問題就是學(xué)生的思辨能力不足，這也對提升當(dāng)代高校大學(xué)生英語寫作能力產(chǎn)生了消極的限制作用，因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中要采取更具針對性并且有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;思辨能力;寫作教學(xué)

【作者簡介】 任麗娜（1979.11-），女，漢族，陜西延安人，西安歐亞學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)、二語習(xí)得。

一、思辨能力的價(jià)值及內(nèi)涵

在概念來講，思辨能力就是指每個(gè)人針對某一件事或是一系列事件進(jìn)行分析、推敲、判斷、討論以及評價(jià)等行為的綜合能力。從哲學(xué)的角度來看，思辨能力科學(xué)地融合了情感特質(zhì)和認(rèn)知能力這兩方面的相關(guān)內(nèi)容，思辨能力可以說是將多種思維有效地整合起來，大學(xué)生具備思辨能力后，他們就能夠更加宏觀并且全面地去分析、討論并解釋周圍存在的種種問題和現(xiàn)象，多角度并且全方位地去分析和討論各類事情，并且提出有效地改進(jìn)策略。

在我國各類高校英語學(xué)科深化改革的進(jìn)程中，無論是各地區(qū)的教育部門還是高校都更加注重在英語教學(xué)工作中去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并且越來越多的專家學(xué)者也開始從各個(gè)角度去研究如何提升學(xué)生的思辨能力。從大量的研究資料中我們能夠看到，如果一名學(xué)生在思辨能力上是存在不足的，那么在實(shí)際認(rèn)知事物的過程中就可能暴露出多方面的問題，比如說在分析事物或是推理某一事件時(shí)就會(huì)顯示出不足。從現(xiàn)階段高校教學(xué)的實(shí)際情況來看，在當(dāng)代大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過程中并沒有有針對性去訓(xùn)練思辨能力，這也是導(dǎo)致他們思維能力不足的根本原因，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，必須制定出更加有效的思辨能力培養(yǎng)策略。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生們所寫出的英文文章較為空洞。在學(xué)生們進(jìn)行英文寫作練習(xí)時(shí)如果沒有具備良好的思辨能力，那么他們就無法更為全面并且宏觀地看待一些事情和問題，在針對某些題目進(jìn)行英文寫作時(shí)也就會(huì)無從下筆，不知道應(yīng)該從什么角度去寫文章，在思辨能力上的缺乏是會(huì)直接影響到他們的獨(dú)立思考能力和解決問題能力的，所寫出的英文文章缺乏有說服力的論點(diǎn)，文章的邏輯不同并且結(jié)構(gòu)比較混亂。在平時(shí)的教學(xué)過程中由于沒有為學(xué)生安排足夠的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)在思辨能力上又是存在明顯不足的，那么很多同學(xué)都會(huì)以中文的思路去建構(gòu)整個(gè)文章的脈絡(luò)，之后在分別去翻譯文章的相應(yīng)內(nèi)容，這種“中式英語”所寫出的文章在語法和表達(dá)方式上與真正的英文表達(dá)是存在明確區(qū)別的。學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)校園之前就已經(jīng)進(jìn)行了多年的英語課程學(xué)習(xí)，并且也幾乎都形成了各自的邏輯思維和寫作習(xí)慣，而如果思辨能力沒有達(dá)到要求，那么學(xué)生們就不可能掌握中文和英文在表達(dá)上的差異，長久以來也無法找到與自身風(fēng)格相適應(yīng)的英語寫作思維，要想寫出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)并且內(nèi)容全面的文章就更是不可能了。在思辨能力上不足還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們在寫作文章時(shí)沒有強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，更喜歡去照搬或是借鑒他人的觀點(diǎn)，寫出的文章缺乏層次感。

2.學(xué)生們的英語思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。大學(xué)英語寫作的自身特點(diǎn)就決定了學(xué)生們應(yīng)具備較高的思辨能力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中要想寫出一變高質(zhì)量的英語文章并不容易，學(xué)生們不但要具備深厚的英文詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的英語思維，同時(shí)也應(yīng)具備一定的建構(gòu)社會(huì)文化的能力。然而從目前的實(shí)際情況來看，我國大學(xué)英語學(xué)科的課堂教學(xué)中主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式地向?qū)W生講授英語知識(shí)，并讓他們機(jī)械地記憶相關(guān)單詞和詞組，學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升他們的思辨能力。在英語寫作教學(xué)中很多教師都發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在心理上就懼怕去寫作英語文章，這主要就是由于他們知道自己的英語基本功較為薄弱，而在課堂學(xué)習(xí)中也沒有及時(shí)跟上教師的節(jié)奏，沒有認(rèn)真去思考教師提出的問題，那么就難以形成自己的寫作思路，要想寫出一篇高質(zhì)量的文章就更是不可能的。

3.英語寫作的評價(jià)體系仍不夠完善。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)中的英文寫作評價(jià)體系仍不夠完善，而這也是限制學(xué)生思辨能力有效提升的重要原因，教師在評價(jià)教學(xué)任務(wù)時(shí)也缺乏全面性，過于注重糾正學(xué)生們在單詞和語法上的錯(cuò)誤，進(jìn)行等級打分時(shí)也是主要考慮這些內(nèi)容，并沒有考慮到學(xué)生之間的差異性而對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，那么就無法有效提升學(xué)生的思辨能力，一旦學(xué)生在思辨能力上存在不足，就也無法迅速提升學(xué)生的英語寫作能力和創(chuàng)新能力。由于大學(xué)英語寫作評價(jià)機(jī)制過于單一，學(xué)生們在平時(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)主要將關(guān)注點(diǎn)放在語句語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，對于自身在英語寫作中存在的問題無法及時(shí)掌握，那么就導(dǎo)致了他們沒有更加積極主動(dòng)去練習(xí)英語寫作，不利于他們形成完善的寫作思維。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

1.教學(xué)中應(yīng)注重拓展學(xué)生思維，提升他們的自主思考能力。無論是中文還是英文，任何一門語言在經(jīng)過了幾千年的發(fā)展后都已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，并且在高校校園中的語文教學(xué)不僅僅是在教授一門課程知識(shí)，其更是承載著上千年的文化演變過程。不同的語言都具有各自的思維方式，而學(xué)習(xí)一門語言的過程實(shí)際上也是獲取一種思維方式的過程，由于學(xué)生們從小都是在中文環(huán)境下長大的，他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)也一定會(huì)受到漢語思維的影響，那么在教學(xué)過程中就一定要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，應(yīng)避免出現(xiàn)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中去死記硬背英文音標(biāo)和單詞的現(xiàn)象，要讓學(xué)生們在日常的生活和學(xué)習(xí)中多去體驗(yàn)英文國家的歷史文化，在保證學(xué)生英語語言水平的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)他們的英語思維，從而保證課堂教學(xué)的有效性。只有不斷加深高校學(xué)生對英語文化的理解程度，并培養(yǎng)他們形成良好的英語思維，才能真正提升他們的英語寫作能力。

2.進(jìn)一步優(yōu)化并創(chuàng)新英語寫作的教學(xué)模式。要想提升大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，那么最重要的辦法就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地避免采用機(jī)械式記憶的教學(xué)方法，要逐步改善以往教學(xué)過程中暴露出的問題，不僅僅要向?qū)W生傳授英語寫作的各類技巧，更要注重培養(yǎng)他們在寫作練習(xí)中逐步形成自己的寫作思維和習(xí)慣，要充分提升學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。還要不斷提升他們用所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣學(xué)生們的思辨能力才能得到有針對性地提升。英語寫作教學(xué)中可從多個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如寫作題目、寫作內(nèi)容、構(gòu)建寫作思維以及評價(jià)寫作結(jié)果等等，教師在課堂上還應(yīng)提出一些寫作問題并引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的答案。

在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主地去選擇英語寫作題目，讓學(xué)生選擇自己更加感興趣的話題，確定題目的過程實(shí)際上也是學(xué)生創(chuàng)作寫作思路的過程，而教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所確定的題目與他共同去探討并揣摩相關(guān)的提綱和所需要的信息和材料，學(xué)生更要去深入地思考文章的內(nèi)容，在收集完相應(yīng)的寫作素材后，教師還可以采取小組合作討論的教學(xué)方法讓大家去分別探討每一個(gè)的寫作題目，教師則要給予相應(yīng)的啟發(fā)和指導(dǎo)，不但能夠拉近師生間的關(guān)系，同時(shí)在小組討論的過程中每一名學(xué)生也都能瀝青自己題目的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，之后可讓每一名學(xué)生在課堂上分別展示自己的信息成果，提升他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力。教師還應(yīng)不斷改進(jìn)和完善英語寫作的評價(jià)方式，評價(jià)寫作成績時(shí)既要考慮到英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況，同時(shí)更要考慮到情感因素和心理因素的運(yùn)用情況，這兩項(xiàng)內(nèi)容對于培養(yǎng)他們的思辨能力是至關(guān)重要的，而一旦思辨能力得到了提升，那么學(xué)生針對一系列事件的分析、判斷、推理等各方面能力就都能夠得到提升，他們在英語寫作訓(xùn)練和練習(xí)中分析和解決問題的能力也都得到了拓展。

3.應(yīng)充分提升大學(xué)英語教師的思辨意識(shí)。要大學(xué)英語寫作教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，那么教師自身就也應(yīng)具備良好的思辨意識(shí)，這樣他們才能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定出更具針對性的思辨能力的培養(yǎng)策略。在英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式方法，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在互聯(lián)網(wǎng)背景下更要借助慕課和微課等信息資源來提升他們的思辨能力。同時(shí)教師還要有針對性地提升學(xué)生們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中要及時(shí)收集與授課內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題并讓學(xué)生們針對這些問題進(jìn)行即興創(chuàng)作，不斷拓展他們的寫作思維，在課下可以分組的形式讓他們進(jìn)行小組寫作活動(dòng)，通過微信群和QQ群等平臺(tái)布置寫作題目進(jìn)行討論，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并讓他們在課堂上充分展示寫作成果，有效提升當(dāng)代大學(xué)生們的邏輯思維能力和自主思考和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

通過以上論述，我們對思辨能力的價(jià)值及內(nèi)涵、大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力不足的主要體現(xiàn)及大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在新形勢下，高校擔(dān)負(fù)著向社會(huì)不斷輸送高素質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型人才的重任，而思辨能力是促進(jìn)大學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，必須要從多維度提出大學(xué)英語寫作思辨能力的有效步驟，從而推動(dòng)大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

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