基于核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)的實踐與探究

【摘要】音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著不可小覷的作用。基于核心素養(yǎng)下的音樂學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生音樂審美感知力與理解能力，深化情感體驗。縱觀初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在教師因未充分正確認識音樂學(xué)科，所采取的教學(xué)方式過于單一枯燥，忽略學(xué)生主體地位，影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成與教學(xué)質(zhì)量提升。對此，初中音樂教師在核心素養(yǎng)背景下可從多方面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，全面激發(fā)學(xué)生探究音樂知識興趣，提高審美能力與音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；審美能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）16-081-03

【本文著錄格式】林娟.基于核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)的實踐與探究[J].中國民族博覽，2021，08（16）：81-83.

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對教育領(lǐng)域提出比以往更高地要求和標準。教師除了為學(xué)生傳授知識與技能，還要不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)與審美能力，使學(xué)生形成良好的情感體驗。對音樂學(xué)科而言，落實核心素養(yǎng)是國家提出的立德樹人任務(wù)要求，其中音樂核心素養(yǎng)即學(xué)生展現(xiàn)的氣質(zhì)、能力、習(xí)慣、形象、行為、藝術(shù)表現(xiàn)等方面，涵蓋文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知等內(nèi)容。尤其審美能力是音樂學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生基于審美角度體驗和感知音樂作品，達到陶冶情操的目的。所以，初中音樂教師基于核心素養(yǎng)背景下可從多方面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生在身臨其境中體會節(jié)奏、音色、旋律等音樂美，豐富精神世界，對未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

一、初中音樂教育現(xiàn)狀

（一）未充分正確認識音樂學(xué)科

縱觀音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀得知，學(xué)術(shù)界對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力越來越重視，然而音樂作為陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，未得到充分重視，無論教師或?qū)W生都將該門課程作為休閑娛樂放松課程，學(xué)校也普遍存在課時短和課時少等情況，甚至音樂課程被語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程替換，以致于無法完成音樂教育預(yù)期目標。在升學(xué)壓力和應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)校過于強調(diào)知識和智力等方面教育，忽略對學(xué)生審美教育培養(yǎng)，無法提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，嚴重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，初中生在當前環(huán)境下十分喜歡流行音樂與文化，對音樂課沒有強烈的參與欲望，潛意識認為音樂教學(xué)內(nèi)容不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，尤其音樂教學(xué)內(nèi)容與時代流行要素相脫離，故而學(xué)生基于整體層面未重視音樂課程。

（二）缺少先進性音樂教學(xué)理念

相關(guān)研究指出，學(xué)校與音樂教師受大環(huán)境下對音樂教育的忽視，未在音樂學(xué)科投入過多精力，教師自身不注重提升音樂素養(yǎng)與教學(xué)技能，學(xué)校也忽視教師專業(yè)技能培養(yǎng)，或招聘音樂教師時下設(shè)條件較為寬泛，造成音樂教師個人教學(xué)能力與整體素養(yǎng)水平相對有限，造成課堂教學(xué)枯燥沉悶，無法激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，未達到強化音樂思維與提升創(chuàng)造力的目標。一般初中音樂教師根據(jù)教材大綱為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生整個過程處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略主體地位與情感體驗。音樂是一門凸顯審美特征的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中未融入情感，必然違背音樂學(xué)科特征與教學(xué)理念。雖然部分教師受新課程改革與核心教育影響，也積極改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，引入游戲與互動等形式營造課堂氛圍，然而卻忽略學(xué)生情感體驗，長期以往顧此失彼，得不償失。

（三）忽略初中生課堂主體地位

當前大部分初中音樂教師尚未適應(yīng)素質(zhì)教育新變化，以致于在課堂教學(xué)中慣性占據(jù)主要地位，未意識到自身只扮演組織者、引導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色，更忽略學(xué)生主體作用。在音樂課堂教學(xué)中普遍存在灌輸式講解歌唱理論，學(xué)生被動式理解和記憶知識，長期以往對音樂教學(xué)出現(xiàn)抗拒和厭煩情緒，難以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自然無法達到預(yù)期教學(xué)效果。上述教學(xué)方式脫離現(xiàn)代社會對人才的需求，更脫離素質(zhì)教育理念，也不利于推動音樂學(xué)科審美教育順利開展，對學(xué)生全面發(fā)展造成嚴重影響。學(xué)生在此氛圍中只會認為音樂教學(xué)單一枯燥，大幅度降低學(xué)習(xí)音樂積極性，審美教育也因此停滯不前。此外，部分初中音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時并未充分認識審美對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，教學(xué)重點偏離審美，造成學(xué)生只掌握歌唱技巧，未深刻理解歌曲內(nèi)涵，或只理解音樂知識，未形成良好的審美能力。上述現(xiàn)象均說明教師沒有在教學(xué)中落實核心審美教育，不僅降低審美教育效果，更不利于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下中學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)的實踐

（一）發(fā)揮背景知識作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

社會文化重要組成即語言，社會語言中涵蓋社會文化，由此可看出語言附帶的文化背景在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可小覷的作用。音樂屬于另一種語言形式，類似于文化背景，因而在欣賞音樂作品時，只有了解其文化背景知識，才能正確體驗、感悟以及理解音樂傳遞的思想情感。初中音樂教師在音樂欣賞教學(xué)過程中可適當介紹背景知識，幫助學(xué)生了解所欣賞音樂作品的深層次內(nèi)涵，進一步發(fā)現(xiàn)美。與此同時，背景知識是開啟學(xué)生體驗和感悟音樂的金鑰匙，幫助學(xué)生基于音樂演變發(fā)展、創(chuàng)作環(huán)境、風(fēng)格特色等方面進行理解、感知、欣賞音樂，全面調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)積極性和主動性。一般音樂背景知識涵蓋歷史、文化、社會等不同時代背景，同時也涵蓋地理環(huán)境、風(fēng)土人情、方言俚語等彰顯地域特征因素，可以說不同文化背景創(chuàng)造不同體裁、風(fēng)格、音調(diào)的音樂作品并賦予此類作品與眾不同的魅力。對此，音樂教師在欣賞音樂作品時需要適當介紹文化背景知識，幫助學(xué)生準確理解和感悟音樂作品深層次內(nèi)涵與生命力。當欣賞帶有顯著民族特色或其他國家音樂時，更加凸顯普及文化背景知識重要性和必要性。學(xué)生注意力和對作品的熟悉度程度有著緊密聯(lián)系，如果學(xué)生不了解所欣賞音樂作品的文化背景知識，必然會降低注意力，體驗和感悟更不知從何談起。如果教師單純從音樂旋律、音高、節(jié)奏等要素開展教學(xué)，自然無法激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣。通過介紹音樂背景知識能喚醒學(xué)生潛在對音樂學(xué)習(xí)的注意力，提高音樂教學(xué)效率。最重要的是在此基礎(chǔ)上通過聆聽和體驗音樂，達到深層次理解和獲得情感體驗的目的。

以《保衛(wèi)黃河》教學(xué)為例，作為一首合唱與輪唱歌曲，運用卡農(nóng)的復(fù)調(diào)手法，是廣為流傳的歌曲。作者冼星海回國后痛感民族危亡沉重，深知民眾苦難，他在民族危亡嚴重關(guān)頭毅然決然站在民族斗爭前列。冼星海確定中華民族的中流砥柱只有中國共產(chǎn)黨，因而選擇加入中國共產(chǎn)黨。為了戰(zhàn)爭和民族解放發(fā)出怒吼，縱筆譜曲寫歌。1939年，洗星海看望躺在病床上的青年詩人光未然，并聽其富有情感的朗誦《黃河吟》，以及講述黃河呼嘯奔騰壯麗景象，隨即產(chǎn)生強烈的情感共鳴，瞬間心生靈感，半個月內(nèi)完成該作品八個樂章以及伴奏音樂全部樂譜。《保衛(wèi)黃河》運用廣東獅子舞音樂旋律和民間打擊樂節(jié)奏為素材，彰顯歌曲豪放、明快的特征，音樂形象極其鮮明，更具有較強的民族風(fēng)格。整首樂曲以振奮人心和短促跳動的音調(diào)與鏗鏘有力的節(jié)奏和響亮的戰(zhàn)斗口號，與逐步擴張音型和快速大跳的動機，體現(xiàn)歌曲力量十足的情感，形象地刻畫游擊健兒扛起洋槍和揮動大刀長矛在青紗帳里為保衛(wèi)黃河和保衛(wèi)全中國而戰(zhàn)斗的壯麗場景。其中歌曲一、四部分和二、三部分分別為合唱與輪唱，一浪高過一浪，好似波濤滾滾和奔騰的黃河，輪唱時融入的人聲伴唱，聽起來妙趣橫生，使整首歌曲彰顯樂觀、活躍、生動氣氛，更奇妙地隱喻抗日武裝隊伍由弱到強和由小到大后匯聚而成的強大力量。輪唱后一大段器樂間奏刻畫形象與渲染氣氛，為結(jié)束轉(zhuǎn)向高潮做好鋪墊的同時凸顯結(jié)束段表達的中國人民誓將侵略者消滅干凈的堅定決心。通過講解背景知識使學(xué)生進一步了解音樂作品深層次內(nèi)涵，提高音樂欣賞效果。

（二）合理設(shè)計教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生理解美

所謂主題設(shè)計即圍繞主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并基于此提煉重難點知識。基于主題設(shè)計模式下的課堂教學(xué)能改變以往教學(xué)中存在的根據(jù)知識傳授知識和教學(xué)碎片化現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在理解和掌握不同知識內(nèi)容時將新舊知識相結(jié)合，進而構(gòu)成系統(tǒng)化知識體系。學(xué)生在此過程中會建立全局性與整體觀念，未來也會站在不同角度分析、理解、欣賞各種美，增強欣賞能力和審美意識。與此同時，聯(lián)系是知識發(fā)展不可缺少的條件，在教學(xué)中通過聯(lián)系和組織知識并圍繞主題開展教學(xué)，有利于學(xué)生明確知識間的共性與差異并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化知識脈絡(luò)，高效理解和記憶知識。教學(xué)主題應(yīng)以教學(xué)目標、要求和教學(xué)方式為導(dǎo)向與途徑，隨時體現(xiàn)主題，使新舊知識相統(tǒng)一。通過設(shè)計主題能將抽象枯燥的音樂知識更為邏輯化與具體化，以整體化形式展現(xiàn)分散知識，同時主題教學(xué)還可使無序化與籠統(tǒng)化知識更具有條理化與結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于自身學(xué)習(xí)體系中。此外，主題設(shè)計多以音樂作品為方向，貫徹由易到難和由簡到繁原則，促使學(xué)生全面認識所聆聽和欣賞的音樂作品，并在發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、欣賞美的基礎(chǔ)上形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

以《黃河兩岸的歌聲》教學(xué)為例，這首歌主題為勞動號子這一體裁。通過學(xué)習(xí)勞動號子音樂特征理解勞動號子與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對民歌的認識與理解，也基于此理解博大精深的中國傳統(tǒng)音樂，學(xué)會從人文內(nèi)涵角度欣賞音樂，形成高層次審美意識與能力，提升核心素養(yǎng)。當學(xué)生明確該單元作用后，音樂教師可指導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析三首作品，圍繞勞動號子體裁設(shè)計主題教學(xué)活動，以演唱形式、歌曲內(nèi)容、音樂特征三個方面核心知識開展教學(xué)。在具體教學(xué)過程中將《黃河船夫》作為該章節(jié)主題重點欣賞音樂作品，《嶉咚嶉》與《哈腰掛》為輔助音樂欣賞作品。第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計搬鋼琴活動，吸引學(xué)生注意，直接引出勞動號子及其由來。第二，初步感知階段，教師為學(xué)生介紹船工背景知識，詢問學(xué)生聆聽《黃河船夫歌曲》感悟，使學(xué)生體驗和理解歌曲傳遞意境與思想感情。第三，在體驗欣賞階段，邀請學(xué)生再次聆聽《黃河船夫》并分析作品演唱形式，再為學(xué)生播放《嶉咚嶉》與《哈腰掛》歌曲補充聆聽，呈現(xiàn)勞動號子演唱形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生化身船工，跟隨音樂劃動手中船槳，體驗和感悟歌曲情緒與速度變化，以同樣的方式體驗大麥子和抬木頭情景，基于此了解勞動號子音樂特征，該環(huán)節(jié)將感覺與直覺相結(jié)合，使學(xué)生從低層直觀欣賞過渡至高層情感欣賞。音樂教師為學(xué)生介紹船工在行船時會經(jīng)歷平水、見灘、上灘、險灘、下灘等一系列勞動過程，并對比《嶉咚嶉》與《哈腰掛》歌詞內(nèi)容，深層次體驗音樂作品情感與情緒變化，引發(fā)情感共鳴。第四，在拓展延伸階段，通過對比《嶉咚嶉》與《哈腰掛》兩首歌曲，讓學(xué)生相互討論上述兩首歌曲與《黃河船夫》歌曲中所描述的勞動方式不同，引出勞動號子分類，第五，羅列與勞動號子有關(guān)知識，使學(xué)生理解和掌握勞動號子民歌體裁特征，情感也從高層次過渡至理智欣賞層面。上述教學(xué)活動以勞動號子為主題，和傳統(tǒng)單首歌曲欣賞，主題教學(xué)形式更有利于學(xué)生整體把握勞動號子。學(xué)生在未來學(xué)習(xí)時欣賞相同類型音樂時就會通過對所學(xué)知識的遷移迅速體驗美與感悟美，強化審美能力與核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

創(chuàng)造有效情景是指在課堂教學(xué)過程中，通過對與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的一些事件、情景或者氛圍，來達到實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。學(xué)生通過對創(chuàng)設(shè)情感的體驗，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠更加快速的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以保證教學(xué)效果達到最佳。在實際的音樂教學(xué)中，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠更加扎實的掌握和理解所要學(xué)習(xí)的對象，增強對音樂這門學(xué)科的理解和審美能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比較，更加的靈活和多變，能夠更好的調(diào)動學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加的融入到音樂課堂教學(xué)中來，真正成為課堂的主人。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效果得到極大的保障。

例如構(gòu)建活動情境；毫無疑問，實踐是學(xué)生運用理論知識參與活動以及產(chǎn)生情感體驗的主要途徑，如果教師想要強化學(xué)生音樂欣賞能力與課堂教學(xué)水平，就要結(jié)合實際情況開展相應(yīng)的音樂實踐活動，促使學(xué)生在實踐活動情境中充分體驗和感悟音樂內(nèi)涵，提高綜合素養(yǎng)。以《青春舞曲》教學(xué)為例，這首歌曲節(jié)奏歡快，曲調(diào)輕松，充滿熱情洋溢的青春氣息，教師組織一場歌舞創(chuàng)編活動。先運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《青春舞曲》，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聆聽音樂一邊記憶歌曲旋律與歌詞，再為學(xué)生播放這首歌曲簡單的舞動教學(xué)視頻，使學(xué)生了解新疆舞蹈特征與基本動作要領(lǐng)。為學(xué)生發(fā)放手鼓等音樂器材，再以小組形式讓學(xué)生參與舞蹈創(chuàng)編與排練活動，最后匯報演出。教師在上述教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生動形象的音樂活動情境，全面調(diào)動學(xué)生參與音樂欣賞活動積極性與主動性，強化學(xué)生情感體驗，提升音樂鑒賞能力。

三、結(jié)語

總之，音樂是一項充滿情感與抽象的聽覺藝術(shù)，字里行間充斥著濃烈的情感，故而審美能力是初中教育重要組成部分，更是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)目標之一。通過培養(yǎng)學(xué)生審美能力能使學(xué)生充分感知與體驗音樂學(xué)科特有的樂趣與魅力，形成良好的氣質(zhì)形象，并深化對音樂知識理解，提升綜合素養(yǎng)。初中音樂教師在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)始終堅持身心合一原則并基于此引領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，改變以往零碎化講解音樂構(gòu)成元素現(xiàn)狀。同時堅持音樂實踐本質(zhì)，使學(xué)生在音樂技能技巧學(xué)習(xí)中調(diào)動情感，由此一來才能切實強化審美能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。

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作者簡介：林娟（1976-），女，福建福州，中學(xué)一級音樂教師，研究方向為初中音樂教學(xué)。