淺議學業水平考試背景下分層教學在中職英語教學中的運用

【摘要】中職階段的學生需要依據國家或省中等職業學校標準及考試要求開展學業考評考試，以此檢驗自己是否達到專業學習所提出的相關要求，這一考試活動的推進可保證中職教育的最終質量。以學業水平考試為背景，引導學生開展學習活動，可以進一步加強教學的針對性及有效性，促進學生綜合發展。但與此同時，在學業水平考試背景下，教師需要對教學方式進行適當的調整創新。本文將以中職英語教學為例，對如何在學業水平考試背景下，實施分層教學進行分析。

【關鍵詞】學業水平考試;中職英語;分層教學

【作者簡介】周利珍，福建建筑學校。

近年來，隨著社會的不斷發展，以及教學理念的不斷更新，我國對于職業教育的關注度在不斷提升。縱觀現階段職業教育的發展情況分析來看，其在招生制度、考試制度方面出現了較大程度的變化。學業水平考試成為職業院校學生必須要面臨的一大關卡。而因為考試制度的轉化，導致教師必須要創新教學手段，促進學生能力的進一步提升，促進我國職業教育工作的穩定開展。

一、課程目標分層

目標分層指的是，教師需要以學業水平考試為基礎，以學生的最近發展區為依托，合理地為其設定具有較高可行性的學習目標，以保障教學活動順利推進的一項舉措。

首先，教師需要合理創設目標分層的依據。在劃分教學目標時，教師需要細化出總目標與分目標。針對不同的目標，需要設定不同的參考依據。針對總目標，教師需要通過日常教學交流觀察以及日常的測試來了解學生對于英語學習的認知、英語學習基礎、所能夠達到的英語應用能力，判斷該班級的學生是否適用于分層教學法。教師可參考以下五點。

第一，班級內學生的英語成績是否呈現兩極分化的狀態;第二，班級內學生對于英語學習的興趣是否具有較大的差異;第三，班級內學生在性格方面是否存在較為明顯的特點;第四，班級內學生的發展優勢是否存在出入;第五，在同一專業的同一年級中，如果涉及諸多班級，那么這些班級的學生在能力方面是否存在較大的水平差距。如果存在，可進一步擴大分層教學的范圍，將班級分成轉化為分層走班制。對于剛剛入學的學生，教師可以參考其中考成績，同時也可在學生入學后便設立一場英語摸底測試，以此作為檢驗學生能力的基本依據。

對于分目標，教師需要在確立總目標的基本上關注這一點。而在設立分目標時，需要參考中等職業學校英語教學大綱以及學業水平考試對于中職學生提出的相關要求，以發展區為主要范圍，合理預設目標，促使每一名學生都能夠在原有基礎上進行適當的提升。以此既不會使之產生過高的學習壓力，同時也有助于學習動力及學習熱情的強化，促使每一個學生都能夠在英語學習中有所收獲。為了保證這一目標的有效實現，教師需要遵循主體性原則，時刻以學生的發展為主要目標，合理優化教學方案。

其次，教師需要合理地應用目標分層教學方法。教師要以英語教學為根本，了解教學類型以及分層類型，合理選擇分層教學的模式。針對中職英語分層教學，在選擇分層模式時，教師主要可以選擇兩種不同的形式。一為走班制，二為班內分層。兩者之間最大的差別在于，走班制是以整個專業相同年級的學生為對象，而班內分層指的是以一個班級的學生為對象。為避免學生在分層學習中產生不良的心理認識，在分層時，教師可遵循隱性原則。但這一方式也存在較大的問題，會導致教師產生較高的教學壓力。不論是在分層輔導方式、分層教學過程還是分層教學作業或評價，教師都需要進行更加復雜的工作，需要設計更加完美的教學方案。

教師要基于學生個體合理地把握層次。在中職英語課堂上，學生的主體地位需要得到進一步的提高。教師需要打造以學生為主、以自己為輔的全新教學體系。在因材施教教學理念的支撐下，了解學生的實際情況，客觀分析學生的特點能力及學習類型。綜合來說，在以學業水平考試為背景的中職英語分層教學中，教師可以將學生劃分成三個不同的層次。其中處于A層的學生應具有較強的英語學習能力、學習基礎，具有豐富的詞匯量，綜合能力相對偏高，并具有一定的英語學習主動性;處于B層的學生自身應能夠達到英語教學的平均要求，基礎能力稍顯薄弱，但整體的學習態度、學習熱情可達到良好狀態;處于C層次的學生，不具有穩定的英語學習狀態，也不具有扎實的英語學習基礎，詞匯量相對較少，并且對于英語學習會產生一定的抵觸情緒。

教師要依據教學大綱以及學業水平考試要求，合理地明確層次。結合現行中職英語教學大綱分析來看，中職英語教師需要在原有基礎上，強化學生的英語認識，培養學生語言技能，提高學生的職場英語表達能力。同時，還需要促使學生養成跨文化交際意識，培養其正確的情感態度及價值觀。基于這一要求以及學業水平考試大綱，教師可將學生劃分成以下三大層次，并做好目標分層。處于A層的學生基礎扎實，綜合能力相對偏高。教學目標設立于強化學生的綜合素養;處于B層的學生具有一定基礎，但并不穩定。對于這一類型學生，教學目標需要適當調低，增強學生的課堂參與度，使之能夠在日常生活中，應用英語進行簡單的交流;處于C層的學生基礎極為薄弱，教師需要依據教學大綱以及學業水平考試大綱，設定最為基準的目標。在教學中，要多操作多活動，所設立的教學跨度應盡量縮小，以此培養學生的英語自信，激發學生的英語學習熱情。

二、教學內容分層

結合分層教學法開展英語教學活動時，中職英語教師需要參考學業水平測試中所提及的相關要求。結合大綱分析來看，教師需要涉及三大方面的內容，分別為基礎模塊、職業模塊以及拓展模塊;其中基礎模塊是學生必修的基礎性英語知識，職業模塊是與學生專業相關聯的英語知識、限定選修內容;拓展模塊指的是學生可自主決定是否學習的內容，可滿足其自身的個性發展的內容。依據這一模塊劃分，教師可以合理地選擇內容分層的方法。

在選擇內容時，需要考慮學生的基本能力以及對學生所設立的教學要求。例如A層次的學生需要接觸基礎模塊、職業模塊的所有英語知識，同時需要適當的設計拓展模塊。但在選擇拓展模塊內容時，教師要盡量平衡好教學能力，防止學生因此而產生過高的學習壓力，使之在有余力的狀態下自主拓展;B層次的學生需要將注意力集中在基礎模塊的知識攝入方面，要致力于夯實自己的基礎，然后達到較高的要求，針對職業模塊的知識可以盡量接觸;C層學生主要涉及基礎模塊及職業模塊中比較簡單的知識，達到教學大綱的基本要求，以及學業水平考試的基本要求即可。

三、課程實施分層

1.任務分層。在分層教學中，教師需要根據提前預設的分層目標及分層內容，為學生設立不同的教學任務，以順應學生的能力發展特征。

對于A層學生，教師所設立的任務應致力于加強學生的知識應用能力，培養其英語素養及英語審美情趣。例如在閱讀教學中，可以為其選擇一些具有內涵的文章，在寫作教學中可以發散學生的思維，使之有機會吐露自己的一些創新性觀點;對于B層學生，教師所設立的教學任務應致力于夯實學生的基礎，培養自身的英語學習成就感與英語熱情。例如，可設置一些具有趣味性的任務;對于C層學生，教師所設立的任務應致力于激發學生的熱情，調節學生的學習心態。例如，要求學生在完成教學活動后，寫下本堂課所了解的重點單詞。如果能夠全部正確書寫，則可得到一些簡單的獎勵，讓學生感受到成功的快樂。

2.教學分層。教師要全面落實以人為本的教學思想，能夠與學生之間形成良性互動，打造和諧師生關系，培養學生的學習主動性;第二，教師要致力于強化學生的語言綜合應用能力，促使學生更好地通過學業水平考試的相關要求，依據精準的教學目標，合理創設教學活動，豐富學生的課堂體驗;第三，教師要全面遵循因材施教的教學思想，要尊重學生彼此之間的能力差異、基礎差異，為學生提供多樣的學習選擇。對于一些能力偏低的學生，需要進行適當的補償教育。對于一些學習能力較高的學生，可以引導其開展拓展性學習，滿足學生的個性發展需求;第四，教師要根據學生的專業以及相關行業的具體需要，合理地選擇職業模塊教學內容，根據教學內容打造相結合的教學情景并提及合理的語言資料;第五，教師要定期展開職業英語教育及分層教學的研究活動，總結教育規律，交流教育經驗。

綜合來說，在以學業水平考試為背景的中職英語教育工作中，教師若想充分發揮分層教學法的整體價值，必須要推進因材施教的教學思想，要充分發揮學生的自主性。

首先，教師可以與相關專業的教務處以及管理人員構成協調關系，在彼此交涉的狀態下，明確教學時間、教學地點及教學計劃。如果教師采取分層走班式教學手段，那么處于B級、C級的學生數量要明顯多于A級學生。如此一來，對于空間、時間都會有較為嚴格的要求。為有效避免彼此授課之間出現的沖突，教師必須要做好合理的安排。

其次，教師要加強教學的流動性。一方面，學生在學習過程中，自身的能力基礎都會不斷地變化。另一方面，很多學生在剛剛實施分層教學手段時，對于學生的信息并沒有形成較為全面的掌握，以至于分組存在一定的不合理情況。所以教師需要定期做好記錄，了解學生的學習情況。必要時能夠及時地調整學生所處層次，對學生實施精準教育。

再者，在實施教學備課時，教師也要進行全面的分層理念，要認真解讀教學大綱。

最后，教師需要在不同的教學環節，應用不同的教學方法。針對處于A層次的學生，教師應多應用任務導學、討論式教學等具有較高創造性的教學手段，豐富學生的知識，鍛煉學生的應用能力;對于處于B層次的學生，教師要注重練習以及講解，達到多練精講的狀態，豐富學生的課堂參與體驗，提高其英語學習主動性;對于C層次的學生，教師要實施小劑量、大重復的策略，側重夯實學生的基礎，引導學生梳理英語知識并構建英語體系，轉化學生的學習思維。

例如，在講解與whether有關的英語知識時，對于A層次的學生，教師可將其劃分成不同的小組，要求其以whether為主題，創設情景劇;對于B層次的學生，教師可設計與whether有關的游戲。例如要求學生以4個不同的季節為關鍵點，輪流提及與這些季節有關的其他詞匯，增強學生的學習興趣，豐富詞匯量;而對于C層次的學生，教師可以與之進行一些簡單的問答交流，或者為其播放與whether有關的圖片影視片段，使之可對此形成基本了解。

3.作業分層。對于A層次的學生，由于其具有較為穩定的學習基礎以及較高的學習能力，所以在布置作業時，教師應側重于提高學生的知識應用能力。例如，要求學生針對當下所學習的英語知識撰寫一篇相關話題的文章，或者撰寫一篇學習總結;對于B層次的學生，由于其基礎相對較為薄弱，并且不具有較高的理解能力及知識消化能力，所以教師所布置的作業應多多設定在練習冊這一范圍內，通過平均難度的習題幫助學生鞏固知識;對于C層次的學生，由于其能力偏低且幾乎沒有英語學習基礎，所以應布置一些比較簡單并且重復性的英語知識。例如，抄寫英語詞匯，多多閱讀文本，完成一些比較基礎的語法習題。在一日復一日的教學指導下豐富學生的儲備，提高能力。

綜上，在學業水平考試背景下，對中職教學手段加以適當的創新，是當代教育工作者的核心重任。這一任務的推進，可以填補傳統教學模式的局限，可以強化學生的能力以及教學質量。在中職英語課堂上，教師需要做好全面的分層工作。對課程目標、教學內容、課程實施體系進行精準分層，更好地滿足不同學生的學習需求，貼合學生最近發展區。并且，這一教學方式可以輔助學生獲取更多的收獲，更好地使之達到學業水平考試的目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李飛燕.學考背景下中職英語課堂分層教學有效性試驗案例分析[J].考試與評價，2020（5）：142-143.