分層教學在小學語文課堂中的有效開展

朱曉慧

摘要：在教育改革浪潮下，分層教學便產生了，它與當前時代更加匹配。分層教學作為當前時代的產物，已經被逐漸引入小學語文課堂上，取得的效果也很明顯。老師也應該對這種教學方式充分重視起來，針對學生不同層次的需求，設計相對應的方案，讓不同層次的學生盡可能的獲得更多的知識，樹立學習語文的自信心，以此來讓學生得到語文成績大幅度的提高。本文對分層教學如何有效的作用在小學語文課堂提出了一些自己的見解。

關鍵詞：分層教學;小學語文課堂;有效開展

引言：分層教學這一教學方式便是，老師依據學生所學教材、學生的學習能力、以及學生的課堂表現進行分組，老師在結合小組水平分配相應的任務。這種方法更具有針對性，學生的學習效率會有大幅度的提高。語文這門學科難度較小，但是涉及面比較廣泛，有的學生閱讀能力較強，有的學生記憶能力較強，還有的學生寫作能力較強，老師便可以依照這個進行分組，以此來分層教學，讓學生們進行針對性的訓練學習。

一、分層教學應用在小學語文課堂的積極作用

進行分層次教學最大的特點就是可以節約時間，還可以使學生的注意力更加集中，因為老師如果進行統一教學，學生聽課時發現自己關于這一方面全會了，很可能不再跟老師的思路走了。進行分層次教學學生上課時會更加的認真，因為老師講都是學生不太擅長的。分層教學應用在小學語文課堂，可以有效的提高學生的學習積極性，使語文課堂效率最大化，促進語文這門學科更好的發展。這種教學方式是把學生作為主體，更加看中學生對所有知識的掌握程度，從而對陌生知識點進行針對性學習。分層教學的運用可以使每位學生都受益，這充分體現了因材施教的教學方式，提高了語文課堂教學質量。

二、分層教學應用在小學語文課堂的局限性

采用分層教學不利于老師對學生進行管理，因為不同層次的學生老師會分配不同的學習任務，這就導致了老師的時間不太夠用，老師的各個層次的學生分配時間也會不一樣，自然對不同層次學生的管理也不一致。分層教學運用到小學語文課堂最大的弊端就是學生之間的差距過大，因為學生對知識的吸收能力不一樣，學習進度就不一致了，老師如果把控不好各個層次學生的教學進度，很容易導致不同層次學生之間的學習差距。優等生可能進度過快，差生進度較慢。層次教學也不利于學生與學生之間的溝通交流，可能有一些優等生因為自己的學習好就看不起差等生，進行嘲笑。也有一些差等生因為心理素質能力不太好，很容易產生自卑心理，不利于后續進行學習，逐漸對自己自暴自棄，感覺自己什么也做不好。

三、分層教學應用在小學語文課堂的具體措施

（一）對學生進行分層課前預習

通過課前預習，學生必然會發現有一些知識不理解，在聽課時就會對不理解的知識更加仔細聽，等到聽講時更具有目的性，跟著老師的講課思路走。學生對于不理解的知識也有一部分原因是因為之前學的知識可能不太牢固，對于這部分知識學生要及時進行補充，不斷的鞏固自己，時常復習從而查漏補缺。預習也可以提升學生的聽課效率，學生預習的好，聽課時對于老師講的內容會更容易理解。預習也有助于學生記筆記，因為老師講的內容比較多，寫的知識點也多，如果學生把老師寫的內容都記到筆記本上，很容易跟不上老師的思路，通過預習學生就會知道哪些知識是重點。

例如：課前預習是需要學生從一開始上學就要培養的，因為一年級學生正處于對陌生事情好奇的階段，模仿能力比較強。老師課前預習運用的合理，讓學生感到有趣的話，學生很容易養成課前預習這個好習慣。老師就可以從有趣的課文讓學生就行課前預習，《菏葉圓圓》這篇文章比較有趣，老師讓學生進行預習時，可以對不同的學生分配不同的預習問題。對于成績偏差的學生老師可以給他們留這個任務，把全文生字詞都知道如何念，中等生知道怎么念自己記住，優等生在知道生字詞如何念自己如何寫的基礎上，在對文章大致內容進行概括。老師要對學生說：預習完成之后，對于不同層次的學生我要隨機抽查學生進行提問，因為老師的提問學習預習時就會更加認真。

（二）對學生進行分層教學目標

由于學生的智力發育的不一樣，對于知識的理解能力也不一樣。如果老師對所有學生都訂同一個教學目標，對一部分學生來說完成這個教學目標很困難，不可能實現;對另一部分學生來說可能會很簡單，或者已經實現了。這就體現了分層次教學的重要性，老師需要對不同層次的學生進行相對應的教學目標，也可以讓學生自己制定教學目標，學生在向目標實施的過程中也會更有動力和信心，教學目標完成的幾率也會更大。

例如：總的來說，語文老師應該對教材中的重點知識熟練掌握，從而制定出與各個層次學生相對應的教學目標，教學目標一定要符合學生的實際情況，如果制定的教學目標太高，學生不可能實現的話，很容易起到適得其反的效果。明確各個學生的教學目標，可以讓學生朝著好的方向發展，不斷為之努力奮斗。老師可以對水平相同的學生分成一組，對相同小組成員制定同樣的教學目標，小組學習可以使學生一起努力，出現的問題一起探討，靠自己把問題解決，遠比老師教的效率更好，因為學生自己想出來的答案，就證明學生對于這個知識點理解了。

（三）對學生進行分層課后作業

課后作業是課堂的有效延伸，它也是鞏固學生學習新知識的一種重要方式。所以，語文老師需要結合課堂講述內容，對不同層次的學生留適合他們的相關課后作業，學生在做作業的過程中可以對所學知識進行查漏補缺，最終提高學生的綜合語文能力。

例如：老師對于不同層次的學生留不同的課后作業，成績偏差的學生留一些基礎性作業，以此來鞏固所學的知識點。中等生留一些難度適中的題，以此來提升自己。優等生老師就可以留難度較大的題，因為他們對知識的掌握比較全面，難度大的題就是考驗學生對各個知識點的相互關聯以及運用能力。分層次留課后作業對學生提升成績有很大的幫助，因為這是結合他們的學習情況而留的課后作業。

結束語：總而言之，本文主要對分層教學如何有效的運用到小學語文課堂進行了相關探討。結合本文，我們可以知道，分層教學運用到小學語文課堂，對學生有很多好處，學生提升語文成績也變得容易。層次教學也對老師有著一定的要求，它需要老師對教材內容和各個學生的學習狀況、性格特點掌握的非常全面，這樣才能發揮層次教學的最大效果。

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