家校合作模式下的農村小學語文群文閱讀策略研究

蔣慧英

摘要：在當前小學語文教學中，由于《新課程標準》的實施，農村語文閱讀教學面臨著新的挑戰，教師既要保證學生的學習成績，又要提升學生綜合運用知識的能力。在語文知識體系中，閱讀作為一個比較重要的部分，能夠提升學生理解能力、寫作素材積累能力和表達自我能力，所以教師應重視閱讀教學。基于此，本文以家校合作模式為切入點，探究了在農村小學有效開展語文群文閱讀的策略，旨在為廣大農村教師提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：家校合作模式? ?農村小學? ?群文閱讀

隨著社會的不斷發展，小學生的學習狀況與質量越來越受到家長和社會的重視。由于經濟發展水平的差異，農村小學師資力量短缺，思想觀念落后，以至于農村小學群文閱讀現狀令人擔憂。沒有好的教育資源，就限制了學生的全面成長，也阻礙了學生語文能力的提升。基于此，在農村小學語文教學過程中，教師應該采用靈活多變的教學方法，讓群文閱讀能夠深入開展，提升學生的語文學習能力。同時，教師可以激發學生的學習興趣，引導學生學習語文知識，通過群文閱讀鍛煉學生綜合運用知識的能力，讓學生實現全面發展。

一、群文閱讀教學

群文閱讀教學模式，是指教師可以通過對學生的了解，向學生推薦一些好文章，并把這些文章放在一起，學生可以根據教師提出的問題找到相應的文章。在學生閱讀時，教師要引導學生從問題出發，閱讀文章并思考，最后通過課堂討論的方式，使得教師的教育觀點與學生的思維方向達成一致。這是一種新型的閱讀式教學，也是提升農村學生閱讀能力的重要方法。

1.增加了閱讀量

在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀教學，能夠幫助學生在一節課中了解到好幾篇文章，從閱讀量上來說，可以開闊學生的視野;從能力上來說，可以提升學生的語文素養，豐富寫作素材。通過多文本、多角度、多范圍的閱讀拓展，教師為農村學生提供了更多的素材基礎，學生也在群文閱讀模式的引導下，漸漸產生了閱讀興趣，擴大了閱讀量，保證了閱讀能力得到全面提升，這也為他們的寫作指導提供了不可或缺的素材。

2.訓練了閱讀速度

在群文閱讀教學模式下，學生由以往的一節課只能學完一篇甚至半篇文章的閱讀，轉變為可以通讀好幾篇文章，并在閱讀中掌握字、詞、句的用法，還能總結概括文章主旨，從問題中尋找閱讀內容。在做題的同時，學生可以迅速抓住文章的主要內容，延伸對知識的使用。從單篇的碎片化閱讀到多文本的整體閱讀，不僅要求學生在多文本中收集有用信息，鍛煉學生的信息篩選能力，還提高了農村學生的閱讀速度和閱讀效率，豐富了信息量。

3.強化了閱讀理解能力

農村學生由于受到家庭因素和學校教育的局限，閱讀能力不高，而群文閱讀教學為學生的閱讀提供了豐富體驗，激活了學生的閱讀興趣，提升了閱讀的整體質量。尤其是在一個議題的引導下，群文閱讀教學可以讓學生在閱讀中思考，潛移默化地提升自己的閱讀能力。

二、農村學生閱讀存在的問題

1.教師不夠重視

在農村小學教育中，由于父母在家的時間較少，學生缺少隨時的管理教育。同時，小學生自我控制能力較差，對平時課堂學習的知識都無法完全掌握，也不愿意參與群文閱讀。不僅如此，部分教師認為群文閱讀教學不適合學生。在應試教育背景下，教師認為保證學生的學習成績是最終目的，所以在日常教學中把成績作為重點，對語文基礎知識的教學還是以傳統的“灌輸式”教育為主，并且為了強化學生的記憶，給學生布置了大量的習題，導致學生沒有時間開展群文閱讀。

2.學生興趣不濃

在農村教學環境中，學生多數是留守兒童，沒有父母的督促，而家里的老人對學生的學習無能為力，所以放學后，學生基本處于無人管教的狀態，對教師布置的任務和作業比較敷衍，也無法靜下心來閱讀。同時，由于教師的教學比較死板，學生無法感受閱讀的樂趣，導致學習效果不佳。

3.教學硬件和軟件缺失

在教學工作中，教師常常會發現一些能夠幫助學生產生學習興趣的影像資料，而這些影響資料需要多媒體設備的支持。但是，由于農村學校缺少相應的硬件和軟件設施，無法在教學中將這些影像資料播放出來，導致學生無法通過看和聽了解并感受直觀的語文知識。不僅如此，由于沒有得到父母的支持，學生一般難以養成良好的閱讀習慣，只是機械式地學習和記憶知識點，無法有效發散學生的思維，也無法開闊學生的視野。此外，學校的圖書館書籍無法滿足學生的閱讀需求，有些落后地區的學校甚至沒有圖書館，即使教師可以給學生推薦適合的閱讀書籍，在當地書店也無法買到，導致學生的閱讀資源缺失，無法有效提升閱讀能力。在這樣的環境背景下，群文閱讀成為一種奢談，學生也無法通過群文閱讀提高閱讀水平。

三、家校合作模式下開展農村小學語文群文閱讀教學的方法

1.激發學生群文閱讀興趣

對學生來說，使用群文閱讀教學方法，最重要的是能激發學生的學習興趣，學生只有對語文閱讀產生興趣，才會在課堂學習中主動探尋知識，參與群文閱讀教學。因此，教師要發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自主學習，找出問題，解決問題，并在課堂上表達自己的觀點，并與同學們進行討論。同時，教師要通過多種途徑了解學生的學習情況和愛好興趣，并根據學生的實際學習狀況，針對性地向每個學生推薦適合的文章閱讀，在拓展學生知識面的同時，幫助學生通過閱讀文章彌補自己的不足。

此外，作為課堂學習環境的組織者和引導者，教師要營造良好的教學氛圍，通過一些小活動激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽思考。在實際教學中，教師還可以讓學生分組討論，總結課堂上學習的內容，并把每組的討論結果與其他組進行對比，鍛煉學生的閱讀思維。

2.循序漸進引導學生閱讀

家校合作模式是指，不論在課堂內還是在課堂外，學生都要堅持群文閱讀，從而在閱讀中形成創新，提高閱讀理解能力。因此，在學生閱讀時，教師要發揮好引導者的作用，對學生的閱讀做好啟蒙工作，再循序漸進地引導學生進行群文閱讀。

在課堂教學中，首先，教師要鼓勵學生準確、有感情地朗讀文章，養成良好的閱讀習慣，準確把握文章的中心意思、寫作主旨和作者的思想感情。在閱讀的知識體系上，教師可以教會學生使用多種閱讀方法，可以是朗讀，也可以是默讀。不僅如此，在實際教學中，教師要注重培養學生鑒賞能力，引導學生通過閱讀，發現文章的美妙之處，這往往也是文章的文眼與中心。這樣一來，學生通過長時間的閱讀，能夠深入理解文章，更好地鑒賞文章。

此外，家長對文章的理解沒有教師專業，無法教給孩子太多的方法，但正是這樣，家庭教育才顯得更為重要。學生在學校學習的東西如果不經過復習鞏固，遺忘的可能性就非常大，所以家長要積極鍛煉孩子的群文閱讀能力。教師可以向家長推薦書籍，要求家長督促學生根據白天學習的內容進行針對性閱讀，幫助孩子復習鞏固所學知識。家長還可以通過與孩子一起閱讀，通過閱讀文章尋找共同話題，并將結果反饋給教師，助力教師更好地開展群文閱讀式教學，提升學生的閱讀質量。

四、結語

在農村小學語文教育中，使用家校合作模式開展群文閱讀教學，能夠有效擴大學生的閱讀量，拓展學生的知識面。因此，教師要運用靈活的教學方法，并結合實際開展群文閱讀，提高學生的語文閱讀能力，提升學生的綜合素質。

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※本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“家校共同構建農村小學語文群文閱讀教學模式的行動研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2317。

（作者單位：甘肅省臨夏自治州和政縣灑拉崖小學）