農村小學高年級群文閱讀與習作教學路徑的研究

張彩娟

摘要：小學高年級是學生初步培養習作技能的重要階段，然而農村小學高年級習作教學現狀令人擔憂。相比于其他教學，群文閱讀更偏于現代化，有利于習作教學的開展。基于此，本文探究了農村小學高年級群文閱讀與習作教學的路徑，希望為同仁提供參考。

關鍵詞：農村小學? ?高年級? ?群文閱讀? ?習作教學路徑

一、農村小學語文教學中群文閱讀現狀

1.受環境局限，無法增加學生課外閱讀數量

當今大部分農村語文教師會因為教學環境的原因，無法在教材以外的領域為學生增加閱讀量，無法讓學生學會語文學習的方法，更無法增加學生的課外閱讀量。

2.課內閱讀與課外閱讀無法銜接

在傳統教學過程中，課內閱讀與課外閱讀是分開的，沒有進行系統整合。然而，教師只有將課內閱讀與課外閱讀進行較為系統的銜接，讓課內外的文章內容互相補充，才可以提升學生的學習效率提升。如何整合課內閱讀與課外閱讀資源，對于農村小學語文教師來說無疑是一個巨大的挑戰。

3.教師很少指導課外閱讀

處在高年級階段的學生，雖然心智逐漸成熟，但是養成自理自覺的學習習慣仍然比較難。在日常教學中，教師大多是在口頭上布置一些課外必讀書目和選讀書目，沒有對學生進行具體指導。在這樣的條件下，大部分學生只是漫無目的地完成教師安排的任務，無法真正養成自覺閱讀的習慣。

二、農村小學高年級語文習作教學的現狀

1.教師方面

（1）沒有落實《新課程標準》的要求

受環境影響，教師無法對學生的課外閱讀量進行進一步拓展。例如，《新課程標準》要求已經進入第三學段的小學生的課外閱讀總數量不可以少于100萬字。經調查發現，僅有22.3%的學生可以達到這個閱讀要求。可見，教師的習作教學任務沒有落實《新課程標準》的要求，會對習作教學效果造成一定影響。

（2）教師的習作指導沒有達到應有的效果

第一，對習作的審題指導不夠重視。審題在習作教學過程中處于首要地位，審題不清，就無法寫出好的文章。

第二，缺乏指導。有調查結果顯示，在寫作遇到瓶頸時，僅有三分之一的學生會積極向教師請教。在課堂觀察中筆者發現，大一部分教師并不參與學生的寫作過程，過程指導也是直接忽視的。

2.學生方面

經調查發現，在進入高年級后依舊沒有形成較為良好的寫作習慣，是造成學生寫作“難”的罪魁禍首之一。在高年級小學生中，每天寫日記的僅占12.6%，其中有26.5%的學生完全沒有寫日記的習慣，其余的學生只是偶爾寫一寫，都無法養成良好的寫作習慣，這阻礙了學生觀察能力和表達能力的提升。

三、農村小學高年級習作教學路徑

1.將群文閱讀與習作教學結合起來

因為地處農村，受到環境影響較為嚴重，學生無法拓展更多的課外資源，在這種情況下，教師應該將課內外閱讀與習作練習結合起來，在閱讀中探尋寫作手法，拓展寫作案例，將學生在閱讀中學習到的知識充分運用到寫作中，促使學生帶著習作中的題目或問題去看待自己的課外讀物，實現有目的的學習。

2.在有限的環境下，為學生創造更多的學習條件

在教育資源相對缺乏的情況下，農村小學語文教師應想盡一切辦法為學生創造學習條件，如開設圖書角，或以給學生講故事的形式對學生普及課外讀物。

新的閱讀內容可以激發學生的閱讀興趣，好的習作練習可以使學生帶有目的性地閱讀，從而在習作、閱讀兩個方面達成共贏。所以說，只有讓學生完成從被動學習到主動學習的重大轉變，才可以讓學生成為課堂真正的主人，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]聶明明.艾斯納教育鑒賞與教育批評理論在小學作文評價中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]司巧蓮.小學語文作文教學之學生想象力培養的有效策略[J].學周刊，2017（15）.

※本文系天水市教育科學課題研究成果，課題編號：TS（2019）LX290。

（作者單位：甘肅省武山縣城關小學）